一、班級情況分析
本班這學期共有學生31人,其中女生15人,男生16人。我已經任教這個班級語文課兼班主任工作,我非常喜歡這個班級的孩子。
二、教材分析
1、教材的基本結構
教材繼續按專題組織單元,共設計了八個專題。依次是:我愛閱讀,月是故鄉明,學習說明性文章,生活的啟示,遨游漢字王國,父母之愛,不忘國恥、振興中華,走近毛主席。
每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分,各部分相互聯系,構成一個有機的整體。其中,“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式,包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題,并提示學習要求和學習重點。
課例由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題,略讀課文前有連接語,將前后課文從內容上連接起來,并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以提供課文的背景資料,并豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成一個欄目,并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧與拓展由3個欄目組成,其中有2個固定欄目:“交流平臺”“日積月累”,另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排,其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次,“趣味語文”一次。
本冊共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個層次編排,體現由扶到放的設計思路。
本冊要求認識200個字,會寫150個字。要求認識的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復習檢測,每組課文后安排有“詞語盤點”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成,只記不寫。另外,教材后附有兩個生字表。生字表(一)是要求認識的字,200個;生字表(二)是要求會寫的字,150個,以供復習、檢測之用。
本冊注音有下面幾種情況:精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力,本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分(如:導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧.拓展、選讀課文)中出現的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出;多音字隨文注音,用方括號標出。為了便于識字,課文中的生字注本音;一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字,隨文注音,并在教師教學用書中加以提示。
2、教材的主要特點
本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的,教材的結構及思路有一定的繼承性,體現整套教材的延續性,同時又有發展變化。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。
(一)專題組元的角度更加靈活多樣
本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容,但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的,注重引導學生更多地關注社會,如,月是故鄉明,生活的啟示,不忘國恥、振興中華;有的專題是從人物的角度提出的,如,走近毛主席,這組教材不僅展示了毛主席作為領袖的風采,而且展示了他的文學才華和凡人情懷;還有的
專題是從文體的角度提出的,如,學習說明性文章,引導學生在了解文章內容的同時,學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現,如“父母之愛”,但本冊教材在內涵上更加深化,不但表現親子之間的濃濃深情,而且著眼于孩子的全面成長,表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。
(二)加強整合的編寫目的更加明確
本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。
1.導語導學,整合單元內容。
本冊各組的導語大都分為兩個自然段,除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外,還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用,方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上,有的導語比較平實。比如第三組,“在生活中,我們常常會讀到說明性文章。這些文章,不論是講清楚植物的形態特征,還是說明動物的生活習性;不論是介紹新產品的使用方法,還是解釋自然現象的形成原因,都要使用一些說明的方法”;有的導語則充滿文學色彩,富有感染力,如第七組,“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候,當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候,我們不會忘記,在中國近代史上,曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史,也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。
2.精讀課文與略讀課文的整合。
為了體現單元整合,教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”,有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下,內容突出,過渡自然,明確提示了略讀課文的學習要求和方法,體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程,使精讀課文和略讀課文的整體感更強。
例如第八組“走近毛主席”,先是兩篇精讀課文《七律.長征》《開國大典》,展示了毛主席作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文,“我們再去了解作為普通人的毛主席的情感世界”,把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充,在體裁上也有補充的作用。如,第一組課文主要體裁是散文,但第二課《小苗和大樹的對話》,就采用了采訪記的形式,通過著名學者回憶自己的讀書經歷來激發孩子的閱讀興趣。
3.單元之間各學習內容的鋪墊和照應。
每一組從導語到課文思考題,從口語交際.習作到回顧.拓展,各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點:前面有布置,中間有鋪墊,后面有復習、拓展、交流,整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。
例如,第三組“學習說明性文章”,重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求,在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法,在口語交際.習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法,在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容,全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。例如,在第三組的口語交際,要求學生介紹一種商品,教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊,提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。
再如,第七組“不忘國恥,振興中華”,語文學習的重點是“搜集有關資料,學習整理資料的方法,并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出;在課后“思考.練習”中要求學生聯系有關資料理解課文內容;在課后“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料,了解中國曾經蒙受的恥辱,以及今日祖國的強大”;在“口語交際.習作”中,引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料;在單元后面的“回顧.拓展”中,組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲,展示本單元的學習成果,體現對相關資料的靈活運用。這樣,結合“不忘國恥、振興中華”的專題,不僅激發了學生的愛國熱情,而且在搜集、運用資料上反復實踐,以有效地培養這方面的能力。
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