摘 要：大學英語教師的發展問題是關系到高校英語教育發展的核心問題。本文通過整理研究大學教師評價的文獻歸納出大學教師評價制度實施中出現的問題，并以周文霞職業發展四階段論為基礎解析大學英語教師的職業特性，探索構建以促進大學英語教師發展為目的的多元化評價反饋體系，以期指導大學英語教師評價工作，解決高校教師評價制度實施中的不足之處。

關鍵詞：大學英語教師；專業發展；評價反饋體系

　　[中圖分類號] H319.3

　　[文獻標識碼]A

1 . 引言

2 . 大學教師評價制度實施中存在的問題

　　2 . 1 評價主體邊緣化

　　教師是課程四大要素中的決定性因素，也應是大學教師評價的主體。但高校現行的大學教師評價制度主要是由相關行政部門組織實施，評價主體以行政管理人員、同行專家和學生為主。學校行政管理人員多以教師的學歷、職稱為基礎，通過量化教師所承擔的教學工作量，發表的學術論文及專著的數量和等級以及申請到的科研項目及科研經費等對教師工作業績的考核評價。同行專家組織會議對教師教學進行更全面更權威的評價，學生則以自身感受評價教師的教學態度和講課安排等。總體而言，我國的教師評價制度由行政管理部門自上而下施行，行政色彩濃厚；雖然評價主體多元化，但教師本人幾乎沒有參與評價過程，只能被動地接受評價結果，成為邊緣化的評價主體。這造成很多教師忽視評價過程，部分老師抵觸評價結果的不良局面。

　　2 . 2 評價結果單向反饋

　　反饋是大學教師評價制度中的重要一環，評價結果及時高效的反饋既能夠為學校領導制定決策、管理教師提供重要根據，也能夠幫助教師準確明了自己在教育教學和專業科研過程中的長處和缺點，及時反思自我，改正不足之處。但許多高校現行的教師評價反饋屬于單向反饋，評價結果向學校管理者反饋的居多，向一線教師反饋的少。施行大學教師評價制度需要耗費大量的人力、物力和財力，但評價結果單向反饋使得教師評價制度所能發揮的作用大打折扣。

　　單向反饋不僅讓大學教師無法獲取教學信息，找不到改進的方向，還易導致一線教師職業認同度不高，缺乏存在感和主人翁意識，從而挫傷教師的教學科研熱情。

　　2 . 3 評價結果功利化應用

　　評價結果的應用關系著評價目的的導向，應用得當會調動學校、教師和學生的參與熱情，并促進學校發展、教師進步和學生成長，反而言之則會阻礙學校的提升發展，甚至扭曲教師的價值觀，打消學生評教的熱情。目前高校管理者多注重管理學校，將教材當作管理對象，把評價結果直接作為教師晉升職務、崗位考核和評優考評的參考依據，同時也與教師的效益津貼和年終獎金等福利掛鉤。評價結果的功利化應用反映出高校教師評價制度以行政管理為目的，而非以促進大學教師專業發展和素質提升為目的。功利化應用評價結果無法洞察教師教學科研過程中的內在動機，容易扭曲學術發展的規律和大學教師學術角色的特殊性，影響學術風氣。同時，也缺乏對教師自身專業發展主動性的支持與理解，背離了評價的初衷。

3 . 大學英語教師職業發展特性

　　我國學者自上世紀90年代開始關注教師發展理論，并進行了“本土化”的探討。其中頗有影響力的是周文霞提出的職業發展四階段論，即職業探索階段、職業建立階段、職業中期階段、職業后期階段。本文以周文霞的職業發展四階段論為基礎探討我國大學英語教師職業發展的特性，為構建大學英語教師多元化評級反饋體系提供具體依據。

　　3 . 1 職業探索階段

　　剛入職的大學英語教師處于職業探索階段。此階段的教師一般具有碩士學位，對職業現狀基本滿意，正處于職業新鮮感之中，對學生和教學投入了極大的熱情，比較喜歡站在三尺講臺的感覺。在教師評價結果中，處于職業探索階段的大學英語教師在教學中多呈現出英語語言知識欠缺和高效掌控課堂經驗不足的問題；在科研中多具有不善挖掘教學科研的切入點的特性。在職業發展上也沒有明確目標規劃，有兩種不良心態傾向：或好高騖遠且不愿付諸實施，只感嘆評職稱的困難；或制訂目標過低且安于現狀，不愿改變只求安逸。

　　3 . 2 職業建立階段

　　職業建立階段的大學英語教師處于事業上升期。此階段的教師對教學工作有自己的心得體會，在應對學生和課堂時有一定的經驗。同時，在科研方面積極申請研究項目，撰寫論文專著，努力尋求更大發展空間。在教師評價結果中，處于此階段的大學英語教師教學任務較重，已適應大學英語的教學節奏；在科研中參與的研究項目較多，論文發表數量和質量也明顯提高。在職業發展上設立了明確的目標，如發文章、做項目、評職稱等。教學和科研任務并重，此階段的教師在申請項目時也感受到大學英語和英語專業及其他專業相比處于劣勢。 3 . 3 職業中期階段

　　職業中期階段的大學英語教師處于事業穩定期。經歷了事業穩步上升期，此階段的大學英語教師職稱級別較高，多擔任管理職務，工資待遇和工作環境相對不錯，對工作現狀比較滿意，但要兼顧教研、管理和家庭三個不同的社會角色也有不小的壓力。在教師評價結果中，處于此階段的大學英語教師在教學方面管理學生和課堂得心應手，課程內容越來越精彩；在科研方面申報項目經驗豐富，發表論文級別較高。在職業發展上，設立的目標已基本實現，在教學和科研工作中再接再厲，修正完善。

　　3 . 4 職業后期階段

　　職業后期階段的大學英語教師進入事業隱退期。由于上世紀末我國大學英語教師隊伍師資緊缺，聘用了很多本科畢業生，導致目前部分處于職業后期階段的大學英語教師學歷不高。在教師評價結果中，此階段的教師實踐經驗豐富，教學很受學生歡迎；在科研方面，一部分教師經過進修鍛煉獲得更高學位，論文專著眾多，科研成果顯著，成為德高望重的專家，另一部分教師注重課堂教學，但科研理論匱乏，缺乏科研意識，低學歷也成為其評職稱和申請項目的阻礙。在職業發展上，注重教學的教師深愛課堂，對評職稱不抱太大希望，注重科研的教師則追求科研的更高突破。