摘 要：大學(xué)英語教師的發(fā)展問題是關(guān)系到高校英語教育發(fā)展的核心問題。本文通過整理研究大學(xué)教師評價的文獻(xiàn)歸納出大學(xué)教師評價制度實(shí)施中出現(xiàn)的問題，并以周文霞職業(yè)發(fā)展四階段論為基礎(chǔ)解析大學(xué)英語教師的職業(yè)特性，探索構(gòu)建以促進(jìn)大學(xué)英語教師發(fā)展為目的的多元化評價反饋體系，以期指導(dǎo)大學(xué)英語教師評價工作，解決高校教師評價制度實(shí)施中的不足之處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；評價反饋體系

　　[中圖分類號] H319.3

　　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 . 引言

2 . 大學(xué)教師評價制度實(shí)施中存在的問題

　　2 . 1 評價主體邊緣化

　　教師是課程四大要素中的決定性因素，也應(yīng)是大學(xué)教師評價的主體。但高校現(xiàn)行的大學(xué)教師評價制度主要是由相關(guān)行政部門組織實(shí)施，評價主體以行政管理人員、同行專家和學(xué)生為主。學(xué)校行政管理人員多以教師的學(xué)歷、職稱為基礎(chǔ)，通過量化教師所承擔(dān)的教學(xué)工作量，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及專著的數(shù)量和等級以及申請到的科研項(xiàng)目及科研經(jīng)費(fèi)等對教師工作業(yè)績的考核評價。同行專家組織會議對教師教學(xué)進(jìn)行更全面更權(quán)威的評價，學(xué)生則以自身感受評價教師的教學(xué)態(tài)度和講課安排等。總體而言，我國的教師評價制度由行政管理部門自上而下施行，行政色彩濃厚；雖然評價主體多元化，但教師本人幾乎沒有參與評價過程，只能被動地接受評價結(jié)果，成為邊緣化的評價主體。這造成很多教師忽視評價過程，部分老師抵觸評價結(jié)果的不良局面。

　　2 . 2 評價結(jié)果單向反饋

　　反饋是大學(xué)教師評價制度中的重要一環(huán)，評價結(jié)果及時高效的反饋既能夠?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定決策、管理教師提供重要根據(jù)，也能夠幫助教師準(zhǔn)確明了自己在教育教學(xué)和專業(yè)科研過程中的長處和缺點(diǎn)，及時反思自我，改正不足之處。但許多高校現(xiàn)行的教師評價反饋屬于單向反饋，評價結(jié)果向?qū)W校管理者反饋的居多，向一線教師反饋的少。施行大學(xué)教師評價制度需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，但評價結(jié)果單向反饋使得教師評價制度所能發(fā)揮的作用大打折扣。

　　單向反饋不僅讓大學(xué)教師無法獲取教學(xué)信息，找不到改進(jìn)的方向，還易導(dǎo)致一線教師職業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏存在感和主人翁意識，從而挫傷教師的教學(xué)科研熱情。

　　2 . 3 評價結(jié)果功利化應(yīng)用

　　評價結(jié)果的應(yīng)用關(guān)系著評價目的的導(dǎo)向，應(yīng)用得當(dāng)會調(diào)動學(xué)校、教師和學(xué)生的參與熱情，并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步和學(xué)生成長，反而言之則會阻礙學(xué)校的提升發(fā)展，甚至扭曲教師的價值觀，打消學(xué)生評教的熱情。目前高校管理者多注重管理學(xué)校，將教材當(dāng)作管理對象，把評價結(jié)果直接作為教師晉升職務(wù)、崗位考核和評優(yōu)考評的參考依據(jù)，同時也與教師的效益津貼和年終獎金等福利掛鉤。評價結(jié)果的功利化應(yīng)用反映出高校教師評價制度以行政管理為目的，而非以促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升為目的。功利化應(yīng)用評價結(jié)果無法洞察教師教學(xué)科研過程中的內(nèi)在動機(jī)，容易扭曲學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律和大學(xué)教師學(xué)術(shù)角色的特殊性，影響學(xué)術(shù)風(fēng)氣。同時，也缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展主動性的支持與理解，背離了評價的初衷。

3 . 大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展特性

　　我國學(xué)者自上世紀(jì)90年代開始關(guān)注教師發(fā)展理論，并進(jìn)行了“本土化”的探討。其中頗有影響力的是周文霞提出的職業(yè)發(fā)展四階段論，即職業(yè)探索階段、職業(yè)建立階段、職業(yè)中期階段、職業(yè)后期階段。本文以周文霞的職業(yè)發(fā)展四階段論為基礎(chǔ)探討我國大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的特性，為構(gòu)建大學(xué)英語教師多元化評級反饋體系提供具體依據(jù)。

　　3 . 1 職業(yè)探索階段

　　剛?cè)肼毜拇髮W(xué)英語教師處于職業(yè)探索階段。此階段的教師一般具有碩士學(xué)位，對職業(yè)現(xiàn)狀基本滿意，正處于職業(yè)新鮮感之中，對學(xué)生和教學(xué)投入了極大的熱情，比較喜歡站在三尺講臺的感覺。在教師評價結(jié)果中，處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語教師在教學(xué)中多呈現(xiàn)出英語語言知識欠缺和高效掌控課堂經(jīng)驗(yàn)不足的問題；在科研中多具有不善挖掘教學(xué)科研的切入點(diǎn)的特性。在職業(yè)發(fā)展上也沒有明確目標(biāo)規(guī)劃，有兩種不良心態(tài)傾向：或好高騖遠(yuǎn)且不愿付諸實(shí)施，只感嘆評職稱的困難；或制訂目標(biāo)過低且安于現(xiàn)狀，不愿改變只求安逸。

　　3 . 2 職業(yè)建立階段

　　職業(yè)建立階段的大學(xué)英語教師處于事業(yè)上升期。此階段的教師對教學(xué)工作有自己的心得體會，在應(yīng)對學(xué)生和課堂時有一定的經(jīng)驗(yàn)。同時，在科研方面積極申請研究項(xiàng)目，撰寫論文專著，努力尋求更大發(fā)展空間。在教師評價結(jié)果中，處于此階段的大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)較重，已適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)節(jié)奏；在科研中參與的研究項(xiàng)目較多，論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量也明顯提高。在職業(yè)發(fā)展上設(shè)立了明確的目標(biāo)，如發(fā)文章、做項(xiàng)目、評職稱等。教學(xué)和科研任務(wù)并重，此階段的教師在申請項(xiàng)目時也感受到大學(xué)英語和英語專業(yè)及其他專業(yè)相比處于劣勢。 3 . 3 職業(yè)中期階段

　　職業(yè)中期階段的大學(xué)英語教師處于事業(yè)穩(wěn)定期。經(jīng)歷了事業(yè)穩(wěn)步上升期，此階段的大學(xué)英語教師職稱級別較高，多擔(dān)任管理職務(wù)，工資待遇和工作環(huán)境相對不錯，對工作現(xiàn)狀比較滿意，但要兼顧教研、管理和家庭三個不同的社會角色也有不小的壓力。在教師評價結(jié)果中，處于此階段的大學(xué)英語教師在教學(xué)方面管理學(xué)生和課堂得心應(yīng)手，課程內(nèi)容越來越精彩；在科研方面申報項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富，發(fā)表論文級別較高。在職業(yè)發(fā)展上，設(shè)立的目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)和科研工作中再接再厲，修正完善。

　　3 . 4 職業(yè)后期階段

　　職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師進(jìn)入事業(yè)隱退期。由于上世紀(jì)末我國大學(xué)英語教師隊(duì)伍師資緊缺，聘用了很多本科畢業(yè)生，導(dǎo)致目前部分處于職業(yè)后期階段的大學(xué)英語教師學(xué)歷不高。在教師評價結(jié)果中，此階段的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)很受學(xué)生歡迎；在科研方面，一部分教師經(jīng)過進(jìn)修鍛煉獲得更高學(xué)位，論文專著眾多，科研成果顯著，成為德高望重的專家，另一部分教師注重課堂教學(xué)，但科研理論匱乏，缺乏科研意識，低學(xué)歷也成為其評職稱和申請項(xiàng)目的阻礙。在職業(yè)發(fā)展上，注重教學(xué)的教師深愛課堂，對評職稱不抱太大希望，注重科研的教師則追求科研的更高突破。