后信息社會時代應用型人才的多樣化培養論文

一、社會生產形式的變革與特征

　　生產力的發展水平決定了社會生產的基本形式與特點，丹尼爾·貝爾以技術為中軸，將社會生產的發展進程劃分為前工業社會、工業社會和后工業社會（或信息社會）三種形態特征，而云計算、工業4.0等概念揭示了新的社會與產業形態到來，通常將它稱為“后信息社會”.

　　1.從后工業社會到后信息社會。

　　丹尼爾·貝爾廣義化了后工業社會的“服務業”概念，將群體的、簡單的、自足的、勞動密集型的生產過程，延拓到個性的、復雜的、協同的、知識密集型的產業活動，其理論以人作為社會對象分析，揭示了新的人類社會勞動形式。

　　隨著社會生產力的進一步發展，新的生產形式逐漸形成，后信息社會接踵而至。后信息時代的根本特征，是實現了“真正的個人化”,一是個人選擇豐富化，二是個人與環境能夠恰當地配合。

　　在后信息時代里，機器對人的了解程度不亞于人對人的了解程度；不存在時空障礙，人們可分散在多處工作和生活。

　　從產業的視角出發，經由產品應市、消費、淡出過程觀察后信息社會的生產形式特點。工業化融合信息化，社會變革加速加劇，僅從一個構想開始，到產品設計、樣品研發、成品測試、組織生產的研制過程短暫高效，隊伍精悍緊湊，系統集成及橫向協作比重增加；市場營銷、客戶服務、技術支持成為企業的一個支柱。另一方面，一種產品的創造者同時是其它產品的消費者，消費者知識結構的改變進一步強化了現代社會的特征，信息技術、通信技術、制造技術、生產組織、經營管理、生活方式的變化都反映出產業經濟快捷、便利、智慧、扁平的新特點。

　　現代生產過程代工現象日益普遍，規模生產甚至就是代工集成的過程，直接從事加工生產組裝的人力更少，知識技能要求更低。產品從研發到生產，由以往的企業獨自行為演變成多個上游企業提供全面技術支持，幫助產品迅速進入市場，企業從獨立研發發展到購買配套、委托設計，甚至是以企業購并形式豐富自身的知識產權庫容，新的產業模式將現代信息和物流網絡利用到了極致。

　　互聯網經濟推進乃至顛覆了傳統的產業、金融和商業觀念，促使企業興衰加劇。創新公司與風險投資成為知識經濟的一個特點。行業壟斷的壁壘消除，資金和技術入門的門檻變低，知識產權的保護，產品面市的短周期壓力，使得大量創新公司不斷新生消亡，很大程度上成為社會創新理念的原生地和創新技術的儲備庫。

　　2.新的產業結構引導人才需求走向。

　　后信息社會的產業既對人力資源提出了更高的知識標準，也對人才培養提出了更多的素養要求。市場既需要專業精尖人才，更需要知識面寬泛的創新人才，還需要大量的業務應對人才。在當代社會的人才結構里，精通某一專業的人才和知識結構全面的通才在就業市場中同樣受到歡迎。職業心理學認為，個體需要對自身的特質進行充分挖掘，準確定位，對職業生涯進行提前規劃，才能充分發揮個人優勢。充分就業，不僅指絕大多數人有業可就，更指就業的品質和水平，高質量的就業使個人、企業和整個社會同時獲益。因此，因人施教、因需求學應該從大學開始。

二、社會需求推動下的應用型人才培養

　　高等教育人才培養不僅要緊隨社會經濟形勢，同時應適應未來社會發展的人才需求。多年來，大眾化高等教育為國家經濟騰飛和社會發展提供了大量的人才，對社會穩定和國民素質提升起到了深刻長遠的積極意義。

　　1.高等教育自身的困惑觸發創新。

　　人才培養需同時考慮目標、標準、質量、方向等培養要素，既要達成培養目標，又要兼顧學生利益，因而需要不斷地更新培養方式和調整培養方案，以保證教學質量并適應社會需求。這一過程中難免遇到困難與挑戰。

　　（1）教育個性化與絕對標準間的矛盾。落實培養目標、確保培養方案、提高教學質量、加強實踐技能的過程是個諸多教學元素的交集，尤其要求接受教育者具有良好的個人素質，能夠通過統一化的考核標準。通常情況下教學過程容易受到短板效應約束，相對化地處理教學要求和考核標準，會影響教育聲譽。

　　（2）基礎與專業、全面與專長間的矛盾。如何把握好一般基礎、專業基礎、人文素養、實踐能力、綜合素質各環節的比例側重始終是難解之題。

　　（3）專業設置與社會需求間的'差異。當前專業構成多是按國家規劃的學科專業門類設置，體現學科意義上的獨特性和專門性，其主干課程體系也有框架，導致專業系統性與職業多樣性的矛盾，培養尖端人才與因人施教的矛盾，培養方式的局限與社會經濟需求的矛盾。破解對策之一是發揮個人興趣愛好，為部分志向趨異的學生提供跨專業、多專業、專業融合、甚至弱化專業的選項，如本文所論述的跨專業培養。

　　（4）學生個人興趣專長與限定方向的矛盾。

　　并不是所有人都能夠在某個定制專業中發揮學能潛力、取得學業成效，這種偏離成分如果過大，勢必會影響大學生的職業生涯發展。

　　2.部分畢業生認同復合專業培養形式。

　　（1）對271位工科專業畢業生的調查表明，有近三成的畢業生第一年愿意考慮從事專業倚重性不高的工作，隨后興趣持續向專業寬泛崗位轉移，五年時該熱衷度達四成多，如圖1說明了期望趨勢。對跨專業多學科培養方式的看法，受訪者認為如表1. （2）畢業生對專業寬泛化的教育予以了充分的肯定，對這種方式培養出來的人的職業適應度做了認同排序，如表2.

三、國內外高校專業多樣化辦學的經驗梳理

　　1.部分發達工業化國家的經驗。

　　發達工業化國家高等教育系統同樣面臨相似的難題，不同國家地區的辦學經驗各有側重，總的思路是堅持絕對標準以保證質量，發展與經濟社會需求密切關聯的大學類型，加強學術研究和教學工作，提升專業水平，以學分制為求學者提供利于個人發展的選擇。

　　德國以堅持標準為其主要特征，始終重視傳統主干專業的建設，在此基礎上實現多專業融合，一種是基于某種主干專業的，側重該專業某個方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業；一種是不同專業課程模塊組合的適合市場需求的新型專業，如電子信息及市場營銷、機械工程及市場營銷等專業。德國高校廣泛施行第二學位，一般第二專業為與主要專業不同的學科大類專業，比如工科專業學生可以再讀人文社科專業的第二學位。

　　對未能通過某專業的課程考核按規定不能再讀此專業，只能申請更換其它專業。“注重寬基礎和學科交融強調知識體系的完整性和跨學科知識的廣博性，注重通才教育是德國高等教育的一貫特色。”

　　美國大學以與時俱進的課程體系和靈活的培養方向見長，“強調科學學科的重要性，主張加強科學學科和實用課程的教學，重視課程設置的專業化，主張采用寬泛的選修制。”利用現代化教育手段利于個人發展的培養過程、體現人性化。“一般情況下，美國本科生入學之后，必須在頭兩年里選修自然科學、人文科學和社會科學三大領域里的課程，獲取規定的學分；在大學的后兩年里，學生必須確定自己的專業，即自己的主修方向，并根據所選專業的有關規定，選讀‘主修’課程和‘副修’課程。”前兩年是最艱難的學習時期，決定了學生是否能夠繼續在某個專業學習，也逐步鑄就了學生后繼學業的學科大類，許多大學重視通才教1選擇有依賴關系的課程模塊，逐步進入專業領域，乃至形成最終的專業。科學完備的課程體系和靈活便捷的選課過程，為學生的深度或者廣度學習提供了充分可能，課程質量標準的統一，又為學生的專業素養提供了保證。

　　日本大學強調本科教育要重點培養學生具備如下素質和能力：一是加強學生對知識的掌握和理解；二是加強學生通用技能的掌握；三是加強學生學習態度及志向性的培養；四是加強學生綜合學習經驗和創造思維、溝通能力和自我管理能力的培養等。大學的學分制度和學分計算方法相對靈活，不受科目限制。學生可以根據各學科教師的指導，按照專業、興趣愛好及將來出路選修所喜好的科目，有利于學生個性發展，提高教學質量，促進大學理念和教育目標的實現。從日本大學本科課程體系的發展情況來看，本科必修課程在減少，選修課程數量在不斷增加。日本大學本科課程管理中的學分制和選修制管理制度引自美國，其核心是崇尚自然，推崇學生個性發展。所以，學分制本質上是學生學習自由度的延伸，這種自由度集中體現在選修制的深度與廣度上。從實質上說，選修制和學分制體現的就是個人主義文化價值觀。課程管理能夠服務于學生發展需要，尊重學生個體選擇，鼓勵自由競爭，激發學生主動學習熱情，促進學生個性健全發展。

　　2.國內高校專業多樣化的實踐。

　　超前的專業選擇和隨后的課程學習會使少部分學生不適應，會產生厭倦專業或更換學習方向的想法，長期以來國內不同背景的大學對于跨專業、專業融合、適應學生個性發展等方面做了有成效的工作，表3列出了國內專業多樣化的幾種主要形式與限制因素：

　　在統一高考和提前填報志愿入學的情況下，學科分類和專業選擇的壁壘作用始終存在，多數學校還是以面向專業自然班為主要施教單位。如何適應現代社會的需要，在保持教學質量的前提下照顧部分學生的個性發展，始終是值得思考和實踐的課題。