18:03:52摘要：隨著科學技術的發(fā)展，信息技術作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也進入了學校課堂，它與學科教學的整合，這是信息時代的要求，是課程改革的要求，也是教育創(chuàng)新的要求。現代信息技術環(huán)境下的教學模式有助于讓學生在開放的學習環(huán)境中及時獲取信息，利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態(tài)的教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協(xié)作運用，激發(fā)學生的表達欲望。教師需要適時、適當、適度地借助現代信息技術的優(yōu)越性，幫助學生在學習中獲得樂趣、增長見識、開發(fā)潛能。以下是自使用信息技術在數學課上的收獲。
關鍵詞：情境；數學課堂；信息技術；教學效果
《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學早已融入我們的小學數學課堂中，它以語言、文字 、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源 ，革新了傳統(tǒng)的教學模式，被譽為教育史上的第四次革命 。因此，作為教育教學的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，善于把現代信息技術融入到小學數學教學中，就象我們平時使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能整合在一起。
一、信息技術是導入新課的一劑良藥。
我所教的對象是小學生，從一年級到六年，深深知道小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產情境，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。
例如：教學小學二年級數學第二單元的“兩位數減兩位數”時，課一開始，我用課件出示“北京贏了”申奧成功的歡樂場面，學生一看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來，按捺不住自己興奮的心情開始竊竊私語了。看到這個場面，我問：“你們從播放的場面中看到什么？”“是一種什么心情？”“為什么？”當多媒體出示4個城市申辦城市得票數的統(tǒng)計表時，學生很著急的說：“我們中國的票數最多，他們是爭不過我們的”等等。我問：“作為中國小公民，你們一定很自豪，那我們就圍繞著北京的56票學習減法問題，誰能用56來提出一些有關減法的數學問題？”學生們紛紛舉手。我在新課的一開始，恰當地運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情境之中，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，引發(fā)學生探索新知的愿望。這才是教師會用信息技術，達到我們想要的效果。
在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應不了目前教育教學的發(fā)展。而信息技術具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野。在多媒體輔助教學中，教師熟練使用多媒體課件，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發(fā)揮應有的作用。
二、善用信息技術，有效精講，突破重難點。
夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。網絡和多媒體技術的迅速發(fā)展為學習情境的創(chuàng)設提供了更為廣闊的空間。能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創(chuàng)設生動直觀的原生態(tài)的情境，給學生帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師善于運用多媒體，加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64 份……形象生動的活動過程展現眼前。再問學生還發(fā)現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。
在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。
又如：在教學《比較數的大小》時，將數的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數的大小比較的方法。信息技術非常直觀地展示形成過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。
三、善用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離 。
新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數學現象和數學問題再現于課堂，所以在課堂上，正確運用現代信息技術，教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯(lián)結點，并架起橋梁，來拉近學生生活與數學知識的距離，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣。
如：五年級一節(jié) “數學活動課”中，我用錄像播放師生游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5 元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。要求學生設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的`設計方案。
再如在教學24時計時法時，對小學生來說比較抽象，我把班上一個學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉(xiāng)；早上6時 30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包上學；晚上7 時，全家在看中央臺的新聞聯(lián)播節(jié)目；又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉動。同學們邊看邊議論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊。創(chuàng)設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。拉近數學知識與學生生活之間的距離
四、善用網絡交互，提高練習效果，延伸數學知識。
練習是把知識轉化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。在以前的課堂上，老師需要準備很多的口算卡，如果進行小組比賽還需全班每人都要一份，要想拓展很多變試題，操作起來更是麻煩，現在有了多媒體輔助教學，課堂上方便了很多，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。數學練習課上，可以利用多媒體將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學《兩位數加減兩位數》時，利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序。
學生在好勝心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學生說：這樣的練習真有意思，能不能以后多上點這樣的課。教師也可以隨時根據學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。
五、 教師會用多媒體，課堂收效匪淺。
現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，運用不當教學效果不佳。在日常的數學教學中我們很注意會用多媒體。
教學的課堂是離不開課件的，制作課件時，要注意畫面主次分明，注重實用性，花花邊邊的不要。心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。
在信息技術走進小學課堂的時候，我們教師千萬不要認為有了它，就可以把從前有實效的東西舍棄，如：粉筆、小黑板、手寫或打印口算卡及教師的示范作用。實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是要突出重點內容的，讓學生清晰知道這節(jié)課所學是什么，是否學會。同時板書也是學生思考的過程。課堂上多媒體的運用，掌握好所設計的內容一定是突破難點，班級中85--90%的學生掌握并運用本堂課的內容解決問題。所以我們必須要從數學學科的角度需求出發(fā)來使用多媒體 ，要避免將信息技術裝潢“門面”，最后收效不大。
總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，它的發(fā)展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸。2014年12月12日
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