學前教育專業學前兒童科學教育探討論文

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摘要：《學前兒童科學教育》課程是高職學前教育專業的重要課程，主要通過對幼兒的思維認知和個體發展特征為依托實現對幼兒的科學教育。目前，高職院校學前教育專業《學前兒童科學教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強對《學前兒童科學教育》課程的改革，從項目設計、評價反思、媒介傳導及交互參與等方面為課程構建優質實踐體系，以實現課程改革。

關鍵詞：學前兒童；科學教育；高職院校；優化路徑；課程改革

一、《學前兒童科學教育》課程改革思路

　　根據杜威提出的新型教育管理思想與課程認知規律，其所建構的“認知學徒式”課程學習模式旨在從不同學生的思維認知水準、專業發展訴求以及個人特征等層面出發，通過對相關教學情境模式的優質構建，來促進學生在科學實踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進。以《學前兒童科學教育》課程改革理念為依托，教師應該緊緊圍繞學生的綜合特征，通過開展多種類型的講評課、項目體系設計以及成效反饋機制，來對現有的教育教學活動進行有效規整。在此過程中，教師可適當將課堂主動權轉交給學生群體，引導學前教育專業的學生從理論知識學習以及課程把握等層面出發，保持自身對特定專業知識的根本性認識。大體來看，《學前兒童科學教育》課程改革主要體現出以下三方面的實施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認知對接。為有效提升教師群體的專業認知水平和學生群體的課程實踐積極性，高職院校應該重新審視教學質量和課程改革之間的內在契合關系，積極實現由傳統的“知識單向傳遞”向“協同參與”機制的有效轉變，并著力通過課堂模擬教學、交互教學、媒介引導教學以及學生主體教學等多種新型教學模式，來真正響應新時期《學前兒童科學教育》課程改革目標。同時，在協同推進《學前兒童科學教育》課程改革的過程中，教師要以課程改革目標為標準，逐步由傳統的知識灌輸與理論講解轉變成兼具實踐指導與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學模式，力爭通過在深入了解學前兒童的身心思維特征的基礎上，對當前教學模式中實踐教學的相關任務進行有效調控與指導，不斷推進理論教學與實踐教學的多維度融合，以期促進學生思維認知水平和科學實踐技能的全方位提升；

　　第二，教師示范與個體模擬相結合，推進個體價值發展。模擬教學作為《學前兒童科學教育》課程的重要實踐支撐，能夠在借助現實教學經驗和群體價值理論的基礎上，分層次地對課程發展地位、思維品質、學科探究素養以及科學實踐活動進行多向性評估，促使其努力強化自身的基本學科要素與延展思維，以此來推動科學經驗與學科技能的綜合掌握。在示范項目活動建設過程中，教師能夠以示范活動的直接成效與階段性理論為著眼點，不斷補充現有的學科資源與建構機制，根據實際教學需要和班級學生容量，構建科學的系統合作課堂。同時，在課程成效審核與評價的過程中，教師應該對模擬教學和示范教學的階段性成果進行有效收集與機制評估，積極鼓勵學生多方位表述自身想法并對現有的課程實踐活動進行成效評價，本著“交互性”與“互促性”的相關理念，不斷完善課程實踐過程中的理論指導、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來促進更為系統、科學、多向的課程實踐活動的優質構建；

二、影響《學前兒童科學教育》課程改革的因素分析

　　1.專業認知程度低學前教育專業不被學生喜愛和認知。一是很少考生自己主動報考此專業，多數是別的專業調劑。二是幼兒教師職業社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學生對專業不感興趣，故在《學前兒童科學教育》課堂學習中對知識的學習、能力的培養都不是學生主動進行的，它們只是為了拿到學分，順利畢業而學習。他們在學校就沒有好好地學習專業知識，將來如何更好地進行幼兒教學這種情況就導致學生小學生在學習時極大的降低學習興趣，脫離了其現實生活，不能夠很好的發展其科學素養。作為一名合格的師范生應該做到在小學生的教育上滿足其需求，不超越其現有水平。在學習的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發他們的學習創作興趣，培養他們的創新的思維與能力。2.教學主體不明確現在提倡自主、高效的課堂教學，在學習過程中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，組織者，參與者。教師只需要在學生進行課堂活動時，進行引導、監督。可是現在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學方法，整節課都是教師在滔滔不絕的講，學生安安靜靜的聽，根本無法調動學生學習的積極性、主動性。長期采用這樣的教學方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內容學生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學生獨立的思考空間，禁錮了學生的`思想，無法培養學生的創造能力。3.實踐教學形式單一隨著社會的進步，科技的發展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養能肩負起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學前兒童科學教育課程改革的首要任務。然而從教能力的培養離不開實踐教學，實踐教學是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學前兒童科學教育課程在大二第二學期開設，雖然有實踐課程，但形式過于單一?；旧隙际堑礁浇挠變簣@進行課程聆聽、觀摩。學生只是做觀眾，并沒有真正的進行實踐教學。他們學到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機應變”的處理課堂上的突發事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學不能讓他們獲取真正的從教能力。