學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育探討論文

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編精心整理的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育探討論文，希望對大家有所幫助。

摘要：《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，主要通過對幼兒的思維認(rèn)知和個體發(fā)展特征為依托實現(xiàn)對幼兒的科學(xué)教育。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在資源利用不足，主體欠缺，實踐技能匹配不足的情況，高職高專院校需加強(qiáng)對《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的改革，從項目設(shè)計、評價反思、媒介傳導(dǎo)及交互參與等方面為課程構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實踐體系，以實現(xiàn)課程改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；高職院校；優(yōu)化路徑；課程改革

一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革思路

　　根據(jù)杜威提出的新型教育管理思想與課程認(rèn)知規(guī)律，其所建構(gòu)的“認(rèn)知學(xué)徒式”課程學(xué)習(xí)模式旨在從不同學(xué)生的思維認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展訴求以及個人特征等層面出發(fā)，通過對相關(guān)教學(xué)情境模式的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建，來促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)實踐能力以及理論延展能力等層面的全方位推進(jìn)。以《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革理念為依托，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的綜合特征，通過開展多種類型的講評課、項目體系設(shè)計以及成效反饋機(jī)制，來對現(xiàn)有的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效規(guī)整。在此過程中，教師可適當(dāng)將課堂主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)以及課程把握等層面出發(fā)，保持自身對特定專業(yè)知識的根本性認(rèn)識。大體來看，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革主要體現(xiàn)出以下三方面的實施特征：第一，注重師生共同參與，保證“探究式”認(rèn)知對接。為有效提升教師群體的專業(yè)認(rèn)知水平和學(xué)生群體的課程實踐積極性，高職院校應(yīng)該重新審視教學(xué)質(zhì)量和課程改革之間的內(nèi)在契合關(guān)系，積極實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識單向傳遞”向“協(xié)同參與”機(jī)制的有效轉(zhuǎn)變，并著力通過課堂模擬教學(xué)、交互教學(xué)、媒介引導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生主體教學(xué)等多種新型教學(xué)模式，來真正響應(yīng)新時期《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革目標(biāo)。同時，在協(xié)同推進(jìn)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的過程中，教師要以課程改革目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，逐步由傳統(tǒng)的知識灌輸與理論講解轉(zhuǎn)變成兼具實踐指導(dǎo)與情感技能提升等雙向功能的“探究式”教學(xué)模式，力爭通過在深入了解學(xué)前兒童的身心思維特征的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前教學(xué)模式中實踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有效調(diào)控與指導(dǎo)，不斷推進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的多維度融合，以期促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平和科學(xué)實踐技能的全方位提升；

　　第二，教師示范與個體模擬相結(jié)合，推進(jìn)個體價值發(fā)展。模擬教學(xué)作為《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的重要實踐支撐，能夠在借助現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗和群體價值理論的基礎(chǔ)上，分層次地對課程發(fā)展地位、思維品質(zhì)、學(xué)科探究素養(yǎng)以及科學(xué)實踐活動進(jìn)行多向性評估，促使其努力強(qiáng)化自身的基本學(xué)科要素與延展思維，以此來推動科學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科技能的綜合掌握。在示范項目活動建設(shè)過程中，教師能夠以示范活動的直接成效與階段性理論為著眼點，不斷補(bǔ)充現(xiàn)有的學(xué)科資源與建構(gòu)機(jī)制，根據(jù)實際教學(xué)需要和班級學(xué)生容量，構(gòu)建科學(xué)的系統(tǒng)合作課堂。同時，在課程成效審核與評價的過程中，教師應(yīng)該對模擬教學(xué)和示范教學(xué)的階段性成果進(jìn)行有效收集與機(jī)制評估，積極鼓勵學(xué)生多方位表述自身想法并對現(xiàn)有的課程實踐活動進(jìn)行成效評價，本著“交互性”與“互促性”的相關(guān)理念，不斷完善課程實踐過程中的理論指導(dǎo)、項目延伸以及成果審核等模塊，以此來促進(jìn)更為系統(tǒng)、科學(xué)、多向的課程實踐活動的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建；

二、影響《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程改革的因素分析

　　1.專業(yè)認(rèn)知程度低學(xué)前教育專業(yè)不被學(xué)生喜愛和認(rèn)知。一是很少考生自己主動報考此專業(yè)，多數(shù)是別的專業(yè)調(diào)劑。二是幼兒教師職業(yè)社會地位偏低，不被人們重視，而且待遇不高。因此，很多學(xué)生對專業(yè)不感興趣，故在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課堂學(xué)習(xí)中對知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)都不是學(xué)生主動進(jìn)行的，它們只是為了拿到學(xué)分，順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)。他們在學(xué)校就沒有好好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將來如何更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)這種情況就導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)時極大的降低學(xué)習(xí)興趣，脫離了其現(xiàn)實生活，不能夠很好的發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。作為一名合格的師范生應(yīng)該做到在小學(xué)生的教育上滿足其需求，不超越其現(xiàn)有水平。在學(xué)習(xí)的過程中，多安排一些小制作以及小實驗，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的思維與能力。2.教學(xué)主體不明確現(xiàn)在提倡自主、高效的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，參與者。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行課堂活動時，進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督。可是現(xiàn)在有的課堂，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，整節(jié)課都是教師在滔滔不絕的講，學(xué)生安安靜靜的聽，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。長期采用這樣的教學(xué)方式，就會使得師生之間缺少心靈的溝通，語言的交流。教師知識是完善的，但是他講解的內(nèi)容學(xué)生未必全理解，因為他把每個幼兒都理想化，沒有因人而異，因材施教。沒有讓學(xué)生獨立的思考空間，禁錮了學(xué)生的`思想，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.實踐教學(xué)形式單一隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會對幼兒教師提出了更高的要求。為了培養(yǎng)能肩負(fù)起教育幼兒的重任的教師，提升幼教從教能力，成為高職院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革的首要任務(wù)。然而從教能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)，實踐教學(xué)是提升幼教從教能力的最佳途徑。目前我校的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程在大二第二學(xué)期開設(shè)，雖然有實踐課程，但形式過于單一。基本上都是到附近的幼兒園進(jìn)行課程聆聽、觀摩。學(xué)生只是做觀眾，并沒有真正的進(jìn)行實踐教學(xué)。他們學(xué)到的知識都是來源于課本，無法將理論與實踐相結(jié)合，將來投身于幼兒教育就沒法做一個合格的教師。因為他們只會“紙上談兵”，根本不會“隨機(jī)應(yīng)變”的處理課堂上的突發(fā)事件。這樣單一的、流于形式的實踐教學(xué)不能讓他們獲取真正的從教能力。