《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感范文
今年利用寒假時(shí)間，讀了李鎮(zhèn)西老師的《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》一書(shū)，該書(shū)是以李鎮(zhèn)西老師的課堂實(shí)錄編輯而成。在序二中程紅兵老師說(shuō)，“我一向是喜歡走進(jìn)課堂聽(tīng)課，而不愿意看所謂的課堂實(shí)錄” ，剛開(kāi)始看時(shí)，我確有這種看法，等看完了整書(shū)后，我的思想轉(zhuǎn)變了，李鎮(zhèn)西老師不愧是專家級(jí)的教師，不愧是特級(jí)教師。我看完書(shū)后，回顧了自己做學(xué)生時(shí)老師上的課和自己現(xiàn)在做老師上的課，才發(fā)現(xiàn)什么是“人外有人”，我的那些老師和我自己都不具備李老師的這種教學(xué)思想，根本沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)在的教學(xué)理念。
教師該怎樣上課？我們從李鎮(zhèn)西老師處學(xué)習(xí)什么？正如序一中錢(qián)夢(mèng)龍所講，“李鎮(zhèn)西老師的可是很難學(xué)的”。的確，李老師講課不拘定格、揮灑自如，聽(tīng)李老師講課你可以完全放開(kāi)自己的思想，感受到李老實(shí)課堂的魅力，想學(xué)習(xí)時(shí)卻不知從何學(xué)起，講課時(shí)套用李老師的講課教案，也遠(yuǎn)達(dá)不到李老師的教學(xué)效果，因?yàn)椤袄铈?zhèn)西的課是李鎮(zhèn)西的課”。當(dāng)然這并不是說(shuō)李老師的課就沒(méi)有可學(xué)習(xí)的地方，李老師的每一堂課都堅(jiān)持“以學(xué)生為主，以人為本”，都堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。我想，我們要學(xué)習(xí)李老師就應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種教學(xué)精神。
在讀了李老師《在馬克思墓前的講話》課堂實(shí)錄，我尤為佩服李老師的講課，敢將一堂語(yǔ)文課講得像一堂政治課，恐怕除了李老師外，敢這樣做的人沒(méi)有幾個(gè)了。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)該將各門(mén)學(xué)科分得很清楚，目前高中生學(xué)習(xí)的所有科目都屬于基礎(chǔ)科目，彼此之間相互交叉是正常的。在我記憶中，我當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，感覺(jué)這片課文很枯燥，沒(méi)有意思，根本就沒(méi)有留下什么印象。如今看了李老師的課堂實(shí)錄，不由得佩服，遠(yuǎn)來(lái)這種類型的課文可以鄉(xiāng)李老師這樣來(lái)上。李老師也給了我們一個(gè)啟示，教無(wú)定法，要敢于向傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，要心系學(xué)生，不能為了上課而上課，要以學(xué)生的思維為中心，不要控制和約束學(xué)生的思維，要充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者地位。
正如李老師所說(shuō)“我已經(jīng)開(kāi)始注意到在課堂上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寬容地對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn)”。這時(shí)李老師在《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思中的一句話，這也是李老師教學(xué)不同于常人，取得成功的一個(gè)重要體現(xiàn)。李老師講課，學(xué)生可以自在坑堂上暢所欲言，李老師毫不加以干涉，不管時(shí)學(xué)生多么細(xì)小的創(chuàng)造思維，來(lái)老師都要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。“尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寬容地對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn)”，這是李老師最值得稱贊的地方。
我們教師上課時(shí)，總是給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，讓學(xué)生按照自己的設(shè)想去做，萬(wàn)一在學(xué)生有稍許跳出了自己的情景安排，也總是千方百計(jì)的加以干涉，把學(xué)生拉回自己安排的情境中來(lái)。更有甚者，在教學(xué)時(shí)設(shè)置一些陷阱，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)調(diào)進(jìn)去，然后體現(xiàn)出自己的教學(xué)亮點(diǎn)，而且將此舉視為自己的教學(xué)成功之處。這種老師就是沒(méi)有尊重學(xué)生的思維創(chuàng)造性。
李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)風(fēng)格還體現(xiàn)在自身的素質(zhì)過(guò)硬上。自身素質(zhì)過(guò)硬表現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是知識(shí)淵博；二是備課詳細(xì)；三是應(yīng)變能力強(qiáng)。李老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)自如，當(dāng)他在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)引經(jīng)據(jù)典，或者引用名人名句對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做以補(bǔ)充。這些能力就體現(xiàn)出了其確實(shí)是博學(xué)的，而且應(yīng)變能力強(qiáng)。自己學(xué)的很多，切實(shí)做到了要給學(xué)生一碗水，自己須有一桶水的`境界。我們經(jīng)常說(shuō)教師要經(jīng)常充電，這個(gè)充電不僅僅是教育理論和教育理念的學(xué)習(xí)和提高，更多的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。
教師要認(rèn)真?zhèn)湔n這是作為一個(gè)教師都明白的道理，但是備課要備到李老師的程度確實(shí)不易。大多數(shù)教師在講課時(shí)愿意讓學(xué)生按照自己的既定模式往下進(jìn)行，而不愿意，也是不敢讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分放開(kāi)學(xué)生的思維，一個(gè)重要的原因就是備課不充分，怕自己駕馭不了學(xué)生的思維，課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行下去。如果自己認(rèn)真的備了課，將一切知識(shí)點(diǎn)都備透?jìng)浠睿龅叫赜谐芍瘢@樣在課堂上就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，完全做到收發(fā)自如，就不怕學(xué)生有什么奇思妙想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得生動(dòng)，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在看完李老師的課堂實(shí)錄后發(fā)現(xiàn)李老師在講課過(guò)程中，很少單獨(dú)曲江截止是點(diǎn)，包括生字詞在內(nèi)，都是問(wèn)學(xué)生，學(xué)生相互回答問(wèn)題。“你認(rèn)為是什么意思”，“你說(shuō)應(yīng)該讀什么”，“大家認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)不對(duì)”，等一些語(yǔ)句在課堂上出現(xiàn)的頻率很高，這就是的課堂上完全成了學(xué)生的天地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了體現(xiàn)，問(wèn)題往往在學(xué)生的相互疑問(wèn)、相互討論、相互解答的過(guò)程中得到了解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有了成功的體驗(yàn)，知識(shí)掌握的牢固，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
李老師在課堂上很重視“成功教學(xué)”的技巧。在整個(gè)教學(xué)實(shí)錄中，很少看到李老師說(shuō)學(xué)生回答問(wèn)題回答的不對(duì)，他總是說(shuō)“你回答得很好”、“這個(gè)問(wèn)題李老師都沒(méi)有想到，很好”等話語(yǔ)，即使在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)確實(shí)回答錯(cuò)了，李老師也會(huì)找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，這樣積極保護(hù)了學(xué)生的自尊心又鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的盡頭。試想哪有不喜歡被老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生。
李老師在講課時(shí)，時(shí)刻注意情感目標(biāo)的滲透，再李老師的課堂上不僅僅學(xué)到了知識(shí)，而且注意學(xué)生情感的培養(yǎng)。李老師在教學(xué)過(guò)程中還有一點(diǎn)就是不迷信權(quán)威，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。在《沁園春雪》的教學(xué)實(shí)錄中，他敢于就自己的理解指出“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句中的“誰(shuí)”應(yīng)該是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”句中的“自由”，認(rèn)為權(quán)威解釋“誰(shuí)”應(yīng)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)是不確切的，自由之花才是世界的主宰，世界的終極目標(biāo)就是平等、自由、和平。
李老師把握住這一點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，指出“只有民主和科學(xué)的制度，才保證一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)和長(zhǎng)治久安，這就是政治文明”。他的這番論述，已經(jīng)超出了課文本身的內(nèi)涵，完全到了一個(gè)新的高度，開(kāi)闊了學(xué)生的思維面。李老師的課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，正如魏智源老師在它的聽(tīng)課評(píng)論中寫(xiě)到的那樣：“一個(gè)突出的印象，學(xué)生的注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷的思考與討論。”
李老師作為一個(gè)特級(jí)語(yǔ)文教師，確實(shí)有其教學(xué)特色，他的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)值得我們慢慢慢慢地區(qū)揣摩和品味。李老師的教學(xué)我認(rèn)為可以用二十個(gè)字來(lái)概括，那就是以人為本、素質(zhì)過(guò)硬、備課認(rèn)真、學(xué)生為主、重視創(chuàng)新。上面所寫(xiě)的只是我的一點(diǎn)皮毛見(jiàn)解，也許并沒(méi)有領(lǐng)悟到李老師的教學(xué)真諦。
一個(gè)教師要在教學(xué)上有所建樹(shù)，就要博采眾家所長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而不能生搬硬套別人的教學(xué)風(fēng)格。李老師得課也一樣，我們不能仿照他的教學(xué)方式，因?yàn)槔罾蠋煹恼n是“不可學(xué)”的。
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