學前教育是重要的社會公益事業(yè),是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎教育的基礎。下面是小編為大家整理的電大學前教育論文，供大家參考。

　　學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理優(yōu)化策略

　　摘要：學前教育專業(yè)的學生擔負著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學前教育專業(yè)數(shù)學教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學教師與幼師生之間的良好互動，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學學習效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結(jié)合實例談談優(yōu)化數(shù)學課堂管理的一些舉措.

　關鍵詞：學前教育專業(yè);數(shù)學;課堂管理;優(yōu)化

　　學前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣.目前，我國學前教育專業(yè)更多的是注重學生的專業(yè)技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數(shù)學學科的課堂管理存在很大的漏洞，學校的學習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數(shù)學課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會耽誤幼兒數(shù)學的學習以及數(shù)學思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理提出了新的要求.

　　一、存在問題分析

　　1.學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標不完善

　　課堂管理目標是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實施方向、學習內(nèi)容的選擇、教學方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規(guī)定，課堂管理的目標應當包括長遠目標、基本目標、中心目標三個方面的內(nèi)容.長遠目標是指課堂管理過程中要以“學生為根本”，促進學生個性化發(fā)展，保障學生的身心健康，促進學生全面發(fā)展.基本目標是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關系，教師成為學生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學習、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化.課堂管理的一個中心思想是完成教學任務，達成教學目標，保證學生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠目標、基本目標、中心目標是相互關聯(lián)、相互促進，缺一不可的.然而學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標并不完善.一方面，數(shù)學教師在學前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠期目標的關注較少，過分壓制學生的個性化發(fā)展，單方面的強調(diào)數(shù)學教學任務、教學目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠規(guī)劃，缺乏對學生學習動力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學課堂上，教師注重學生知識與技能的掌握，對于其過程與方法和學生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學教師考慮不充分，造成學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂管理目標、教學任務等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.

　　2.課堂主體定位不準確

　　新課標指出，學生是數(shù)學學習的主體，教師是輔助學生學習的引領者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學生為中心，為學生學好數(shù)學提供“服務”，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生在自我探索和互動交流中領會并掌握數(shù)學的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應用數(shù)學思想和數(shù)學方法.但現(xiàn)實生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務、安排課堂教學的進度等，在教學過程中，大部分時間是“教師主動灌輸、學生被動學習”，教師并沒有考慮學生的意愿和接受程度，學生在課堂上的“話語權”被剝奪，只有在教師點名提問時，才會有學生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會提出自己對于課堂目標、教學任務、教學過程等的看法.這樣往往導致出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是教師為準備教學任務付出了很多心血，但得不到學生的認可，學生學習的積極性不高，教學效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會逐漸疏遠師生之間的關系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學生失去了學習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學習，對于學生的創(chuàng)新意識和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利于學生的個性化發(fā)展和學生的身心健康.

　　3.課堂氛圍缺乏生機

　　課堂氛圍是教學成敗的關鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進入“教”與“學”的狀態(tài)，促使教師與學生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學任務“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實教學水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學生，往往也會呈現(xiàn)出消極的學習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學習氛圍，是師生關系、生生關系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對一所幼師學校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認為和同學之間的關系融洽，但是有超過一半的學生認為自己和老師的關系有待進一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個教學過程秩序井然，各個環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程占了大部分時間，學生的回應和師生之間的互動出現(xiàn)較少，老師對于學生的評價也就是一個簡單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學前教育專業(yè)數(shù)學課堂忽視了對師生關系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學生的學習興趣和學習態(tài)度關注較少.