學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學中引導學生關注英語文化
教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。
以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發現了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產生探索的興趣。當學生產生學習的興趣以后，教師又引導學生結合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學生發散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導學生結合生活實踐的角度發現與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學中引導學生了解英語文化
教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結合學生的生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務，有以下幾個目的：第一，課本中的內容有限，學生不能完全從課本中的內容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內容。第二，小學生的抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結合學生的生活引導學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導學生觀察中英標識語為例，教師可以引導學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的標識語應用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發現，中國的標識語會直接寫“嚴禁XX”“違者XX”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的。“嚴禁亂扔垃圾”最常見的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養。
教師在引導學生完成項目任務的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務不能過于復雜，否則學生會排斥學習任務，比如標識語一般句子不長，詞匯不復雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務的'。第二，教師可以引導學生用小組合作的方式完成項目任務，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務，為了讓他們也能參與到學習中來，發揮自我的價值，教師可以應用小組合作的方式完成任務。第三，教師布置的項目任務要與學生的生活緊密結合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學中引導學生展現英語文化
教師在教學中，可以應用綜合教學活動來引導學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當學生完成英語對話學習后，教師引導學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數相等。如果其中男女人數不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數少的性別類別。教師引導學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現出紳士的風度，女性要表現出優雅的氣質。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語言。
在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結合學生的學習興趣引導學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導學生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學過的語言知識。
4.總結
語言是文化的載體之一。教師在引導學生學習語言的時候，要引導學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內容，引導學生完成項目任務，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。
參考文獻
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