一、將地理課堂交還學生，充分調動學習積極性

　　隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環境問題，可以組織學生在課堂上根據自己的理解去嘗試分析其中的危害和產生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內容，這些緊密結合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎上，結合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養成獨立探究與綜合分析的能力。

　　二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力

　　在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構建屬于他們自己的知識架構，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發現并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當地理美溢心中，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將1998年的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據當地江河及支流發生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關資料，查找當地江河發生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數據中找到自己需要的東西，取得快速的成長。

　　三、創設情境教學活動，激發學生對地理的興趣

　　有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的.部分有興趣，就看如何激發他們內心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創設，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發出學生的內在學習驅動力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。

　　四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性

　　作為一門實踐性很強的學科，幾乎所有的地理知識都是在自然生活當中。所以，如果有可能的話，可以組織學生帶領學生走出課堂，到社會或大自然中去參觀考察，強化高中生自主學習的趣味性與積極性。比如走出校園，到野外去采集不同地區的土壤，從中探尋生態環境與土壤之間的關系。比如針對附近江河流域的治理與開發，地理教師可以在講完理論課后將全班學生分成若干組，就附近的河流進行資料收集與研究，并指導學生通過剪報紙、上網搜、實地采訪等方式，加強地理實踐與地理知識的融合。總之，在新課改與素質教育的大背景下，培養學生地理自主學習能力越來越受到大家的重視。這就迫切要求地理教師及時轉變觀念，切實將課堂轉變為學生主動學習與親身體驗的舞臺。我們在具體教學過程中要導學、導讀、導思、導行，給予學生更多訓練提升的機會。同時，教師在平時也要加強自身的素質提升，積極進修培訓，不斷提高自身的教學水準。只要我們勇于開拓，勤于實踐，善于總結，不斷提高教學能力教育水準，才能提高學生的自主學習能力，為社會為祖國培養輸送更多的棟梁之才。

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