一、初嘗“生態”

　　生態教學課堂模式就是這樣一種為適應學生發展的新教學模式，它涉及學生的主觀能動性，注重“人”的發展。它充分調動了學生的學習積極性、探究合作性。它將學生的課前、課中、課后三段緊密聯系起來，讓課堂教學的外延得到延伸，進而為實現學生的終身學習打下基礎。因此，生態教學課堂模式的構建是科學的，也是一種符合規范辦學精神的教學。但在實際的實踐中難免會出現問題，我產生了一些困惑。

　　二、品嘗“生態”

　　我在近三個月的地理教學中，真正感受到品嘗“生態”的艱難，但細想想這種艱難在任何的改革之初都會有。分析原因主要有：首先，作為教學雙方的一方———老師，是否真正理解“生態課堂”的內涵，如果不理解，那么“生態課堂教學”只能是變味的生態課堂教學，其實效可想而知，生態課堂教學模式五花八門，多數人對此理解存在很大的差異由此讓他們產生了疑問：生態教學課堂模式好不好，是否行得通，等等。其次，作為教學雙方的另一方———學生，是否真正按生態教學課堂模式的要求進行學習，是否真正將課前、課后兩段時間充分利用，課中是否真正在探究合作，是否真正發揮主觀能動性，是否改變“被逼學習”的思想，等等。九年的義務教育讓部分學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，學習完全靠“逼”，根本無主動性可言。因此，學生面對規范辦學下的大好“機會”，占用課前、課后時間，大有一種“此時不玩何時玩”的心態。即使有的學生利用這段時間，也是“粗放型”的，談不上高效。有“此時不玩何時玩”心態的學生大有人在，這一點在平時的課堂教學中的直接反映就是學生一問三不知。問題并不是一些深奧的讓學生難以逾越的問題，而是一些簡單的諸如地理基本常識、基本概念等只要學生課前、課后花費點時間就能掌握的。這充分說明了學生在規范辦學后的學習狀態。由此看來，生態教學課堂下的教學效果的關鍵因素———學生應該是當前教學中要解決的一個難題。因為只有讓學生體會到“生態課堂教學”所帶來的樂趣，學生才能“親其師，信其道”，才能把學習從課內延伸到課外，才能讓學習步入良性循環的軌道。只有這樣，生態課堂教學才能真正高效，才能讓教學改革達到預期的效果，才能讓規范辦學不再成為教學的瓶頸，教育失敗的“替罪羊”。

　　三、堅信“生態”

　　在生態教學課堂模式的實踐中，出現問題是正常的，但我們要堅信，任何新生事物的發展都不是一帆風順的，生態教學課堂模式的`改革也是如此。要相信，即使這種模式本身真的有問題，但只要我們在實踐中不斷完善，不斷改進，就一定會讓課堂教學“生態化”，不能穿新鞋走老路甚至回頭路。當然，教學改革的路向來不平坦，尤其是教學雙方———教師和學生遇到困難時就會想方設法地“抵制”。這里的“抵制”雖然不是有意的，而是多年來形成的根深蒂固的“習慣”自覺不自覺地進行抵制尤其可怕，不僅會讓教學改革艱難前行，而且會葬送教學改革的成果。面對如此形式，無論是教師還是學生，都要有恒心克服自己的“思想病”，要知道，教育的發展是為人服務的，更應該與時俱進，否則，小則毀己，大則毀國。作為教學改革的直接者———教師更應該清醒地認識到這一點，要有“我不下地獄誰下地獄”的犧牲精神，做時代的先行者，21世紀的學生更應該認識到自己的使命，改變固有的習慣，養成自主、合作、探究的學習習慣，真正成為會學習的人，練成本領，立足社會。當前，教育改革面臨的困難很多，既有體制上的，又有財力上的。要辦成人民滿意的教育，不可能一蹴而就，需要沖破傳統觀念和體制束縛，統籌考慮、科學謀劃。同樣，生態課堂教學模式正方興未艾，教師要有任重而道遠的意識，將生態課堂教學進行到底，真正走出規范辦學下的高效教學，為素質教育的探索提供借鑒。

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