論文摘要：

　　1、實施語文個性化閱讀教學實踐中遇到的挑戰；

　　2、正確認識分析遇到的挑戰；

　　3、科學推進語文個性化閱讀教學的策略探究。

　　關鍵詞：個性化閱讀 文閱讀教學

　　要全面實施新課程理念："從整齊劃一到注重學生個性的發展與創新"，就語文教育教學而言，主要有三個通道：

　　（1）實施個性化閱讀；

　　（2）實施個性化寫作；

　　（3）實施語文個性化活動。本人就自己實施語文個性化閱讀教學作了反思，并對改進措施作了探究，現將反思探究成果展示如下，以供同仁分享。

一、實施語文個性化閱讀教學中遇到的挑戰

　　個 性化閱讀，強調教師、學生、文本、生活本身之間的對話與交流，要求教師、學生根據自己的個性、興趣、愛好、生活體驗、情感經驗對文本進行開放性的閱讀，閱 讀過程中提出個性化的問題，在尋求問題解決的過程中培養自己的語文實踐能力和創新能力。語文個性化閱讀教學，就是以個性化閱讀模式進行語文閱讀教學。

　　從淺表層面上看，實施語文個性化閱讀教學并不復雜。然而在我們語文教育教學實踐中卻遇到了一系列挑戰。

　　（一） 學生與文本溝通之間的困難。從語文教材編排來說，已盡可能與學生的生活貼近，但上由于學生不注意積累生活經驗，加之詞匯積累沒有達到文本理解應達到的要 求，于是學生很難將文本內容還原為生活內容。這樣，文本與學生之間就形成了心理距離或知識性障礙距離。學生所進行的個性化閱讀，往往停留于淺表層面，所提 出的問題也就很難達到文本所預設的高度。

　　（二） 學習過程的多樣性與學習結果的非條理性。語文個性化閱讀要求根據學生自己的生活體驗、情感體驗、知識結構水平對文本進行閱讀探究，提出個性化化問題，教師 再依據學生個性化閱讀生成的問題來幫助學生探究，一節課終了，學生生成的知識就顯得零碎，缺乏體系性；反之，如果依據教師的個性與情感體驗來預設問題，那 么，新課程的課堂與"大一統"教學模式相比，差別就很小，對學生的創新思維培養構成限制，因為既然問題是由教師預設的，個性化閱讀的指歸基本又是趨向于統 一。

　　（三） 課堂時間的有限性與學生數量的相對過多，導致新課程課堂教學之中實在難以落實新課程理念中的"為了每一個學生的發展"這一要求。個性化閱讀實施中，機會總 是被那些思維敏捷、反映迅速的優等學生搶占；那些思維進程相對緩慢，學習相對滯后的亞優等生往往喪失了提問或回答的機會。如果時間長了，將會導致"優者更 優，亞者更亞"的問題。

　　（四）課程容量的相對規定性與有效討論的相對費時性，導致個性化閱讀在很大程度上論為"形式化"。作為教學的組織者，如果過多將課堂時間的主權讓渡給個性化閱讀主體的學生，就會導致某些教學內容的無法上完，遭到學校行政主管及學生家長的非議。

　　（五）最讓師生感到棘手的問題是：教學改革的先行性與考試方法改革的滯后性，使語文個性化閱讀教學大打折扣。

　　（六） 學生個性化的有限性與文本理解個性化的無限性也始終困惑著語文個性化閱讀教學的可開掘空間。個性的豐富性取決于個人主體的知識積累程度，視野開放程度，興 趣的廣泛限度，想象力達到的水平，而這些因素又是在特定區域空間的有限度時間內難以突破的。于是學生在個性化閱讀課堂教學中，出現"思維閃斷"的現象較 多。

　　以上六大方面的挑戰，在偏遠鄉村的初中語文教育教學中普遍存在，它們不同程度地制約著我們語文個性化閱讀教學的實施。

二、怎樣面對語文個性化閱讀教學實踐進程中遇到的挑戰

　　正確面對語文個性化閱讀教學實踐過程中遇到的挑戰，是我們語文課程教學改革成功的重要條件。

　　怎樣正確面對呢？本文認為：

　　（一）要以辯證的眼光來看待問題。既要看到語文個性化閱讀教學實踐遇到的挑戰，也要認識到實施這種閱讀教學模式給當前語文教學帶來的好處：

　　1、實現了師生互動，取締了"滿堂灌"，讓課堂教學充滿了生機與活力。

　　2、為培養學生的個性、創新精神和創新能力找到了路子。

　　3、為創建民主平等的師生關系提供了條件。

　　4、為學生養成自主提問和自主探究問題的習慣做了必不可少的工作。

　　（二）要全面分析遇到這些挑戰的原因。據我個人分析，遇到這些挑戰的原因如下：

　　1、 心理障礙因素。作為學生是因為心情緊張，不懂得認知心理學中的規律，沒有處理好自己的學習心理，甚至誤認為積極提問是賣弄、出風頭，因此本來已產生了應提 的問題，也默不作聲，使教師誤認為是學生基礎過差，無法提出問題；作為教師，一方面，由于受教學任務的束縛；另一方面，擔心對新課程理念語文教學結果評估 不健全會影響自己的切身利益或教學"既得榮譽"。

　　2、 方法與技巧因素。一方面，學生尚處于傳統接受式學習思維定勢之中，無法掌握個性化閱讀的技巧，仍處于初始水平，因而提出的問題雖然具有個性化特征，可是系 統性不強，指向重點難點的`思維水平有待提高；一方面，教師也剛出爐于"講析式"模式之中，對新課程理念下的教學模式不完全把握，沒有達到熟能生巧、游刃有 余的境界。

　　3、學校和社會因素。到目前為止，《課課標》已頒布實施了七年，我們的教研機構尚未出臺正式的教學評估方案，以致學校評價教師教學效果仍然唯分數是從，社會評價學校也惟升學率是從。

　　4、人文環境因素。我國從古到今，人文環境缺乏科學而健康的體系。總是游離在"一好蓋百丑"、"一眚掩大德"的邊緣化人文狀態之中，對于名人捧之有余，對于正在經歷艱苦創業的人有漠視至極，甚至是"冷嘲熱諷"，缺乏必要的人格尊重傳統。于是看待我們的教育教學改革——新課程改革，就停留于非好即壞的格局之中。

　　（三）以科學發展觀認知語文個性化閱讀教學中遇到的挑戰。

　　1、語文個性化閱讀教學實踐中遇到的挑戰也就是新課程改革遇到的挑戰。這是將我國人才培養由復制型向創新型轉化歷程中必然要經歷的。

　　2、個性化語文閱讀教學中遇到的挑戰只是一個時間上的問題，是完全可以解決的。

　　3、我國的新課程改革必須經歷：探索——成長——發揚光大的過程。語文個性化閱讀教學亦是如此。