論文關鍵詞：體驗式教學 感受 體驗 語言實踐 語用能力

　　論文摘 要：外語教學方法對學習者語用能力的構建是一個十分重要的因素，它直接影響到教學目標的實現和教學成效。體驗式教學以學生為中心，通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構知識、掌握技能，這種教學的理念、本質和優勢，有益于學習者語言知識向語用能力轉化。

　　一、體驗式教學的發展

　　體驗式教學源于體驗式學習，體驗式學習理論是于20世紀80年代由美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯（David A Kolb）在總結了美國實用主義哲學家、教育家和心理學家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會心理學家庫爾特·勒溫(Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認知心理學家讓·皮亞杰的經驗學習模式的基礎之上提出的經驗學習理論。

　　庫伯提出體驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。他強調體驗在學習過程中發揮的中心作用。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。在這個過程中，學習者首先通過親身的參與產生感覺或感受，接著通過對親身經歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進行分析、思考和評價，明確自己學到了什么、發現了什么，然后學習者把反思和觀察到的結果進一步抽象，形成一般性的結論或理論，或者是對剛才所發現的現象和問題進行因果解釋，最后，學習者還要在新的情境中檢驗結論或理論假設的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實，學習暫告結束，即學生只要把發現的結論遷移到其他情境中進行應用就可以了。如果檢驗沒有得到證實，將會導向新一輪的具體體驗，一個新的學習循環又開始了。

　　二、體驗式教學在外語教學中的應用

　　語言是在實踐中產生和發展的, 也只有通過實踐才能掌握。外語教學的主要目的, 就是通過大量的實踐以培養學習者外語應用能力。在外語教學中采用體驗式學習模式，使學習者在具體體驗過程中來發現語言使用原則并主動應用到語言實踐中。這種以學習者為中心、通過實踐與反思相結合來獲得語言知識和技能、并對經驗進行總結和反思、從總結和反思中獲得經驗的提升的教學模式符合語言學習規律，可使學習者獲得成長性的發展。

　　體驗式英語教學重心在于學習語言學習的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題,技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題,而語言知識不會自動轉換成語言技能或應用能力，體驗式教學過程的四個階段為學生提供的是轉換知識和綜合應用語言技能的機會與情景，是把外語教學中的語言實踐真實化和課堂社會化。利用語言學習的“任務”讓學生為達到某一具體目標而進行實踐活動，以任務為主線的體驗式教學是讓學生在應用為主的語言實踐中發展技能，真正達到學以致用、提升外語應用能力的目的。

　　三、體驗式英語教學促進語言知識向語用能力轉化的因素

　　1. 體驗式教學強調感受和體驗，感受和體驗是促進語言知識向語用能力轉換的首要因素

　　有調查認為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷的事，我們卻能記得百分之八十。” 這充分說明了“感受和體驗”在學習中的重要作用，只有在體驗和感受中才能內化所學知識。傳統的教學中，學習者所獲取的知識往往以書本知識、理論知識為主,因此學習者對學習內容停留在主觀感受上,也就是學習者只能想象知識的應用領域、而無從感受和體驗、接觸具體的情景和狀態,也就是理論與實踐是脫節的。在體驗式外語教學中，教師依據課堂教學目標創設情景或語境，去完成專項任務，這就為學習者及時提供一個運用知識和能力的空間,使他們成功地進入活生生的語言實踐和切身體會交流之中，感受語言知識的應用背景、應用方法和應用領域。由此學習者得到真切的感受和體驗，這種感受和體驗是全方位的，活性強，印象深，使學習者即時理解和及時體會老師所傳授的內容，在這一過程中逐步改變學習者主要依賴機械記憶的外語學習方法，提高他們學習的自信性、自主性和能力。

　　2.體驗式教學強調分享，分享是語言知識向語用能力轉換的重要因素

　　學習者個體獲得的知識和經驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學習者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個人就會得到數倍的經驗。體驗式教學是一種團體學習，它強調知識的傳授者與學習者之間的動、學習者之間的動。課堂教學活動不僅是某個個體的事情,學習效率不僅僅受個體主觀因素的影響,外界環境也會對學習者產生重要影響。在分享的過程中學習者的思維在原有觀點的基礎上可向著縱深的方向發展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過反思還可以發展理性思維的能力、發展解決問題的能力、發展交流和人際交往的能力、發展持續學習的能力。

　　3.體驗式教學強調總結與反思，總結與反思是語言知識向語用能力轉換的必要因素

　　學習者把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導學生在反思基礎上，結合相關的知識，進行系統性的歸納總結，使學生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。傳統的語言教學只注重知識的傳授而忽視對知識的總結和反思，學習者對所學知識沒有真正地領會和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學習中存在的普遍現象。在體驗式外語教學中，總結與反思可使學習者在占有信息的基礎上，進行獨立的思考，梳理語言知識要點。當然，個體存在著差異，有的學習者經過一次總結與反思就可以形成經驗，而有的則不行，需要反復體驗，或者在不同的情境中反復體驗，經過不斷內化、調節才能夠形成?？傊偨Y與反思使學習者學會向內學習，向內發掘潛能，發現影響語言習得的盲點、障礙，并及時予以修正，使學生的語言認知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續發展的語用能力的提升。