論文關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 感受 體驗 語言實踐 語用能力

　　論文摘 要：外語教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建是一個十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構(gòu)知識、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學(xué)習(xí)者語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。

　　一、體驗式教學(xué)的發(fā)展

　　體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)理論是于20世紀(jì)80年代由美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國實用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論。

　　庫伯提出體驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。他強調(diào)體驗在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進行分析、思考和評價，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進行應(yīng)用就可以了。如果檢驗沒有得到證實，將會導(dǎo)向新一輪的具體體驗，一個新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。

　　二、體驗式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

　　語言是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的, 也只有通過實踐才能掌握。外語教學(xué)的主要目的, 就是通過大量的實踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中采用體驗式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動應(yīng)用到語言實踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識和技能、并對經(jīng)驗進行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗的提升的教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展。

　　體驗式英語教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題,技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題,而語言知識不會自動轉(zhuǎn)換成語言技能或應(yīng)用能力，體驗式教學(xué)過程的四個階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機會與情景，是把外語教學(xué)中的語言實踐真實化和課堂社會化。利用語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進行實踐活動，以任務(wù)為主線的體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語言實踐中發(fā)展技能，真正達(dá)到學(xué)以致用、提升外語應(yīng)用能力的目的。

　　三、體驗式英語教學(xué)促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化的因素

　　1. 體驗式教學(xué)強調(diào)感受和體驗，感受和體驗是促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的首要因素

　　有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十。” 這充分說明了“感受和體驗”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識往往以書本知識、理論知識為主,因此學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上,也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識的應(yīng)用領(lǐng)域、而無從感受和體驗、接觸具體的情景和狀態(tài),也就是理論與實踐是脫節(jié)的。在體驗式外語教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或語境，去完成專項任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時提供一個運用知識和能力的空間,使他們成功地進入活生生的語言實踐和切身體會交流之中，感受語言知識的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗，這種感受和體驗是全方位的，活性強，印象深，使學(xué)習(xí)者即時理解和及時體會老師所傳授的內(nèi)容，在這一過程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機械記憶的外語學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。

　　2.體驗式教學(xué)強調(diào)分享，分享是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的重要因素

　　學(xué)習(xí)者個體獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。體驗式教學(xué)是一種團體學(xué)習(xí)，它強調(diào)知識的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動、學(xué)習(xí)者之間的動。課堂教學(xué)活動不僅是某個個體的事情,學(xué)習(xí)效率不僅僅受個體主觀因素的影響,外界環(huán)境也會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

　　3.體驗式教學(xué)強調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的必要因素

　　學(xué)習(xí)者把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識，進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重知識的傳授而忽視對知識的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識沒有真正地領(lǐng)會和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗式外語教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進行獨立的思考，梳理語言知識要點。當(dāng)然，個體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗，而有的則不行，需要反復(fù)體驗，或者在不同的情境中反復(fù)體驗，經(jīng)過不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成。總之，總結(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語言習(xí)得的盲點、障礙，并及時予以修正，使學(xué)生的語言認(rèn)知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語用能力的提升。