摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教育開(kāi)始不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而出現(xiàn)了一種新的將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行的顛倒課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，適應(yīng)了當(dāng)今的教育需求。本文在分析了軟件開(kāi)發(fā)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行性的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軟件開(kāi)發(fā)課程；教學(xué)模式；可行性
1.軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的可行性
1.1軟件開(kāi)發(fā)類課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。軟件類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和軟件開(kāi)發(fā)課程，前者又包括了C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)等內(nèi)容，后者包括了Web程序開(kāi)發(fā)、JSP程序設(shè)計(jì)，以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些課程的普遍特點(diǎn)就是實(shí)踐性與工程性都比較強(qiáng)，特別是后者更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在軟件開(kāi)發(fā)類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能僅僅依據(jù)理論知識(shí)去開(kāi)發(fā)軟件，關(guān)鍵是能夠親自動(dòng)手，真正的練習(xí)，并從中不斷的摸索經(jīng)驗(yàn)，掌握軟件開(kāi)發(fā)的真諦，但是在傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)中往往表現(xiàn)出重理論，輕實(shí)踐的特征，這就造成了學(xué)與用的嚴(yán)重脫離，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生單純的通過(guò)課堂掌握知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成課堂上交流學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作、共同探究，以及完成課堂作業(yè)的過(guò)程，它更加注重通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式與軟件開(kāi)發(fā)類課程的較強(qiáng)實(shí)踐性要求是相一致的，對(duì)于提升課堂的教學(xué)效果將起到重要的積極作用。
1.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教師的教育與引導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際情況而實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。據(jù)調(diào)查顯示我國(guó)大部分學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響，往往都是被動(dòng)的接受知識(shí)的，自主學(xué)習(xí)能力比較差，尤其是軟件開(kāi)發(fā)類課程，單純的憑借教師的'講授是不能夠進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的，自主學(xué)習(xí)非常重要，而翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，能夠有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，為了有效的提升軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采取以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線的教學(xué)方式，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，并以項(xiàng)目的發(fā)展為依據(jù)，安排課程學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，而基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的實(shí)際需求來(lái)逐漸滲透，本文認(rèn)為軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，主要包括三個(gè)重要的組成部分，即：課前視頻學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練內(nèi)化、課后固化，三個(gè)重要部分之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)有機(jī)整體。
2.1課前視頻學(xué)習(xí)。課前視頻學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是進(jìn)行第二步課堂訓(xùn)練內(nèi)化的條件，只有在這一步做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，才能為第二步的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)講，實(shí)現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程特征、教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等選擇一款適合于本階段教學(xué)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的實(shí)際需要，安排課程教學(xué)，并為每堂課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。然后，老師需要將課堂理論知識(shí)通過(guò)視頻的方式在云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行上傳，并組織學(xué)生進(jìn)行課前觀看，以及完成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)，學(xué)生則可以根據(jù)自己的能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況按照不同的速度與方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師會(huì)將習(xí)題的測(cè)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接反饋給學(xué)生，對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)或者是實(shí)際課堂向老師進(jìn)行提問(wèn)。
2.2課堂訓(xùn)練內(nèi)化。課堂訓(xùn)練內(nèi)化包含了三項(xiàng)內(nèi)容，即：設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、進(jìn)行課堂訓(xùn)練、提交活動(dòng)結(jié)果。首先是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。要想成功的開(kāi)展軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是通過(guò)組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大程度的知識(shí)內(nèi)化。教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的可行性、需求分析、總體設(shè)計(jì)、測(cè)試、運(yùn)行與維護(hù)等開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)各種軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程上的差異，體現(xiàn)其不同的要求與重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，同時(shí)要求教師能夠根據(jù)不同軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程上的差異來(lái)有重點(diǎn)的進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。首先教師需要根據(jù)學(xué)生的課前問(wèn)題及與計(jì)算平臺(tái)反饋的信息進(jìn)行相應(yīng)的解答，并介紹課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師則根據(jù)上一步中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作與實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，各成員則努力完成自己的任務(wù)，并與其他成員之間進(jìn)行探討協(xié)作，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，通，過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)后的課堂，增加了教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地完成知識(shí)內(nèi)化。最后是提交活動(dòng)成果。課程結(jié)束之后，學(xué)生需要按照分好的小組進(jìn)行活動(dòng)成果的提交，全部的活動(dòng)成果都通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行提交，教師對(duì)其做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評(píng)價(jià)，并對(duì)下一節(jié)課程的內(nèi)容做出安排。
2.3課后固化。課程結(jié)束之后，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及創(chuàng)新之處進(jìn)行溫習(xí)，并認(rèn)真的思考教師對(duì)課堂活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，完善自己的項(xiàng)目活動(dòng)成果，找出不足之處，修正之后再重新進(jìn)行提交。
3.結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注，本文從軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性入手從三方面研究了軟件開(kāi)發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，望能夠?yàn)檐浖こ膛c計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革提供一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究–以基層電大課程實(shí)踐為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2014-03
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