摘要：文章在分析多模態教學理論和有效教學理論的基礎上，探索了利用多模態符號進行切入而貼近生活的導入幫助學生培養學習興趣，通過創建有現實意義的操練情景，幫助學生自然領悟語法規則，通過提供方法策略指導培養學生跨文化交際能力和批判性思維，從而實現有效課堂構建。

關鍵詞：多模態；有效教學；大學英語

　　２０世紀以來，信息技術迅速發展，語言表達方式日益豐富，新倫敦小組提出了“多模態”教學法，以培養學生的多元識讀能力和批判性思維，使學生適應急劇變化的世界。有效教學（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ）這一概念隨著美國教學效能核定運動的進行而產生，并成為教師評價的標準之一。盡管國內外對于多模態教學理論和有效教學的研究層出不窮，但大多是從宏觀上分別對兩者進行理論研究，尚無在多模態教學法的框架下對有效課堂進行構建的研究。文章探索如何通過多模態教學實現大學英語有效課堂構建，并從教學目標設定、教學行為的掌控以及教學活動的安排方面提出具體建議。

一、多模態教學和有效教學理論的回顧與展望

　　１９９６年新倫敦小組提出了多模態教學法（ＭｕｌｔｉｍｏｄａｌＴｅａｃｈｉｎｇ）這一概念［１］。多模態教學法提倡在教學過程中合理運用圖片、文字、音頻等多種符號和多種教學手段將學生的各種感官調動起來，協同運作，提高語言學習效率，培養學生的多元能力。在多模態教學下，課堂教學包括四個成分：１）情景操練（ｓｉｔｕａｔｅｄｐｒａｃｔｉｃｅ），即學生根據自身的認知與經歷創立情境，扮演角色，進行意義構建；２）明確指導（ｏｖｅｒｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），即教師搭建腳手架指導學生進行意義構建，對學生的學習活動進行積極干預；３）批評性框定（ｃｒｉｔｉｃａｌｆｒａｍｉｎｇ），即教師引導學生對知識進行批判性理解，對影響意義構建的因素進行批判性思考；４）改造式操練（ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄｐｒａｃｔｉｃｅ），即教師幫助學生將新學的知識運用于新語境，實現意義的再生。在這個循環反復的過程中，學生既要感知、理解輸入的信息，還需要對其進行編碼、存儲，輸出信息，從而有利于語言習得、學習者認知能力和記憶力提高［２］。２０世紀上半葉，西方的教學理念由“教育是藝術”轉向“教育是科學”，有效教學（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ）這一概念應運而生。國外學者對有效教學的定義分為兩種方式：一是描述式，教學以學生為中心，以結果為評定標準，認為教學結果持久、學生能在生活中自由運用的教學方為有效教學；另一種為流程式，關注教學的各個流程，分析教學各個環節及其安排的有效性，認為教師、學生、班級、學科、學校和時機等因素都會影響最終教學結果。國內學者對有效教學的判定也眾說紛紜，主要有以學生發展判定教學的有效性；從效果、效益、效率的概念判定教學有效性；從“有效”和“教學”兩個概念出發來界定［３］。近年來，國內外學者對有效教學的研究開始從理論研究延伸到實踐研究中。郝文武從三維教學目標統一的層面，探索大學英語課有效教學的方式［４］。任慶梅通過咨詢專家、進行教師訪談、教學案例分析等方法研究了如何構建大學英語有效課堂環境，實現有效教學［５］。朱彥通過分析第三屆“外教社杯”外語教學大賽的優秀教學個案提出了影響外語課堂有效教學的７個關鍵因素［６］。

二、多模態教學理論下的有效教學建構

　　有效教學的前提是以學生為中心，關注學生的學習實踐、學習結果以及學習體驗，其最終目標是學生的和諧發展。教學活動中所涉及的因素都會影響教學效果，這些因素包括教師、學生、學校、目的、反饋等。多模態教學理論強調“設計教學”和“設計學習”，要求教師引導學生通過設計對已有意義進行再生和轉換，為學生多元讀寫能力的培養提供了理論基礎。在大學英語教學中，多模態教學能提供多通道話語意義表達方式，從而有利于提高教學效率。束定芳認為，教學活動、教學行為與教學目標的匹配性是保證課堂教學有效性的關鍵［７］。我國大學英語有效課堂構建必須考慮我國大學英語學習的特點以及教學的目標。以下將基于多模態教學理論視角，以《新視野大學英語Ⅲ》的ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ的課堂教學為例，從教學目標、教學行為、教學活動等方面討論我國大學英語有效課堂構建方式。

　　（一）構建有效教學目標

　　１．幫助學生自然領悟語法規則。自然領悟語法規則指學生通過直觀體驗、現實運用而領悟到的語法規則。以往語法教學通常是教師進行系統的語法講解，其弊端在于學生在生活中可能無法正確使用語法。在有效大學英語課堂中，教師可以舉一反三，從認知角度給學生分析語法的生成，還可以通過英漢對比引導學生領悟英漢思維、語法的異同，也可以通過角色扮演、情境假設讓學生在操練的過程中內化語法規則。如，在《新視野大學英語Ⅲ》第一單元ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ的教學中，為使學生領悟現在分詞做主語這一規則，要求學生造以動作為主語的中文句子，如有學生說“玩英雄聯盟使我感覺很放松”；再讓學生將這句話翻譯成英文，學生最初譯本是“ＰｌａｙＬＯＬｍａｋｅｓｍｅｆｅｅｌｒｅ－ｌａｘｅｄ”，這時再提示他“在英語中，一般是什么詞性的`詞能做主語呢？”學生便會意識到動詞不能做主語，再進一步提示“如果在英語中要用動作做主語，要把這個動詞變成什么詞性的詞呢？”這時學生就會自然而然想到動名詞，即“ＰｌａｙｉｎｇＬＯＬｍａｋｅｓｍｅｆｅｅｌｒｅｌａｘｅｄ”。２．幫助學生培養學習興趣。興趣是學生學習的內在動機。教師要根據學生語言水平布置不同的任務，讓每名學生都收獲成就感；組織小組比賽，激發學生的斗志也能有效提高學生興趣；教師要帶領學生大聲朗讀英語美文、講英語學習的勵志故事，讓學生感受到英語的魅力和作用，激發學生內在學習動機。例如，在ＬｏｖｅＷｉｔｈｏｕｔＬｉｍｉｔａｔｉｏｎ這一課的教學中，筆者要求學生提前準備與“ｌｏｖｅ”有關的英語材料，如名言、詩、故事、短片或者歌曲等。學生在課堂上扮演“營銷人員”，通過對材料的鑒賞向同學“推銷”自己的“產品”，所有“營銷”活動結束后，同學們根據自己的喜愛程度對“產品”進行投票，所獲票數越高的，“營銷”越成功。３．幫助學生順利完成跨文化交際。人在交際過程中對文化差異的靈活處理能力即為跨文化交際能力。在有效大學英語課堂教學中，教師要提前給學生參考資料，讓學生自主學習文化背景知識；通過分析不同文化的藝術品和俗語，也能提高學生文化敏感度；此外，在多模態課堂中，教師要帶領學生通過觀看電影、紀錄片等，分析文化沖突，讓學生更直觀的體會英漢文化異同。