1引言

　　創新能力的培養，離不開實踐活動，只有讓學生主動參與，才能激發創新興趣、增長創新才干，發展創新人格。目前國內高校開設的創新設計類課程通常有兩種模式：①專門增設創新理論課程；②在原有課程、課程設計與作業、實驗與實習中強化創新內容。第一種模式，由于缺乏相應的實踐環節，存在理論和實踐脫節的問題。第二種模式則缺乏系統的創新意識、創新原理、創新技法引導，缺乏與理論密切結合的實踐環節，在一定程度上制約了學生創新能力的系統化培養。

　　2層次性理論教學模塊設置

　　創新教育不是一個“點”，而應是一條“鏈”，應貫穿在大學課程體系中。因此，應該根據機械類專業學生在不同階段的專業知識增長規律，分層次地開設創新系列課程。設置3個層次模塊，即基礎模塊、提升模塊、應用模塊。基礎模塊。針對基本未涉及專業課的大學1一2年級學生。該模塊側重于創新思維、創新意識和工程思想的培養，基本仁屬于理論課程的范疇。提升模塊。針對已具有一定機械專業基礎知識的大3學生。以THIZ理論為基礎，通過案例教學強化學生對創新技法的理解和認識，引導學生結合機械專業知識從創新理論知識的掌握提升到創新實踐能力的培養。應用模塊。針對已具有較全面的機械專業知識的大學4年級的學生，重點是創新理論、創新技法的在解決具體機械設計問題中的綜合應用。結合綜合課設和畢業設計，利用計算機輔助創新軟件Pro/lrmovator，分析問題并提出解決問題的可行方案，并進行方案可行性分析，轉化為可行性方案。

　　3實訓環節設置

　　創新教育這條“鏈”的最難點就是創新實踐。為保證創新教學模式從“知識傳授型”向“能力素質培養型”轉變，可在教學實施過程中設置如下實訓環節：創新素質訓練、創新技法模擬、創新案例分析和創新問題解決等環節。不同層次的理論教學模塊中，各實訓環節可綜合交錯，而要求不同。如“發現生活中的發明”既可以出基礎模塊，也可以出現在另兩個模塊，“創新技法模擬”以提升模塊為主，但也不排除在其它模塊中的應用等等。通過設計合理的實訓環節，從創新思維的培養到創新技能的提高，從基礎理論到綜合能力，從而全面提高學生的創新素質和創新技能。

　　4教學模式探索

　　為激發學生的創新思維和創新能力，在創新教學中教學策略起著核心的作用。教學策略具體實施的`關鍵是把各層次的教學有機地聯系起來，強調“層次”之間的傳遞性、互補性和協調性。做到環環相扣，整個創新教學貫穿成一條線，力求使整個“鏈”的作用大于各個“層次”之和。在教學過程中采用創造性研究型教學模式，注重學生創造能力的激發和自主設計能力的提高。圖I給出了創造性研究型教學模式的實施框架。從圖l中可以看出，在創造性研究型教學過程中，教師是整個教學過程的指導者，他規劃著教學的進程，學生是學習過程的實施者，班級是研究個體有機組合的互動合作集體，三者相互之間呈雙向交流狀況。如在TRIZ理論的理論教學部分中，通過貼近生活實際例子類比機電專業領域的工程問題，啟發誘導學生積極思考，營造活躍的課堂氣氛。同時，因勢利導地開展分組討論交流，進一步激發學生創造思維，進而產生概念性的解決方案。在TRIz理論的實踐教學環節中，設計了五個待解決的工程問題，每位學生（研究個體）通過查閱文獻了解各個工程問題、并結合專業知識特長，選擇其中一個問題作為研究課題。在研究階段，首先對問題進行詳細描述、系統分析及問題分解，找到問題著手點，隨后通過方案查詢、矛盾分析和發明原理應用，獲得一些概念方案。在實踐環節中，適時地組織討論交流、對學生分析問題、解決問題的過程及方案進行評價，并將評價結果反饋給學生，從而有利于方案的完善和提高。在這個過程中采用研究型教學的步驟包括：①學生接觸各類工程資料，②提出問題，③教師指導，④應用知識，⑤解決問題，基本上是一個探求過程，將教、學、做融于一體，有利于學生創造力的發展。

　　5結束語

　　學生創新能力培養是現代教育界永恒的主題，也是一項非常復雜的系統工程。對于絕大多數高校來說，創新教育與創新型人才培養還只是停留在理論探討與觀念改變階段，具有可操作性的實踐層面的有效方法與途徑還不多見。而我院“機械創新教學體系”探索性的嘗試了從理論到實踐應用的創新教育模式，構建了系統的創新教育“鏈”。

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