摘要：本文針對高職學生實踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。
關鍵詞：就業(yè)導向能力本位教學改革
伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會人才的供求關系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養(yǎng)需進一步探討的問題。
如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業(yè)為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
1 構(gòu)建以工作過程為導向的高職課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統(tǒng)性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構(gòu)建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實踐能力的養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內(nèi)容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業(yè)標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業(yè)資格證書。
2 創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學
傳統(tǒng)的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養(yǎng)。為進一步實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學方法。積極嘗試任務驅(qū)動、項目導向的教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業(yè)根據(jù)對應企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。
突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實踐有機結(jié)合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設置之中，所有專業(yè)的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現(xiàn)實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結(jié)合，在充分調(diào)研企業(yè)對高技能人才需求的基礎上，依托專業(yè)指導委員會，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業(yè)生應具備的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分解到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學課程體系。
3 完善校內(nèi)外實訓基地建設，大力推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
加強實踐性教學環(huán)節(jié)、突出技能訓練是職業(yè)學院教學工作的核心內(nèi)容，良好的實訓實習條件是實行工學結(jié)合、提高學生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實的職業(yè)氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實訓各個環(huán)節(jié)。加強校內(nèi)實習實訓設備建設，加大對校內(nèi)實訓基地的投入力度，及時補充現(xiàn)場新技術所需求的設備，實現(xiàn)實訓設備的標準化，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學結(jié)合校內(nèi)化。為滿足學生頂崗實習和就業(yè)的`需求，各職業(yè)學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業(yè)進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。
利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結(jié)合，加深對所學專業(yè)的認識，在工學結(jié)合實踐中加深對工作崗位的認識，在現(xiàn)場真實環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業(yè)技能。
4 改革課程考核和評價模式，實行職業(yè)能力考評
傳統(tǒng)的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現(xiàn)程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)進取精神，引導教學發(fā)展，促進學生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學；二是始終以培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學生取得“職業(yè)資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學生的崗位技能，適應能力和創(chuàng)新能力，堅持正確的就業(yè)導向。
5 著力打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍
職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標；二是專業(yè)課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業(yè)技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業(yè)建設配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。
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