內(nèi)容摘要：鋼琴教學是一項復雜而特殊的教學活動，學習鋼琴更是一個融生理機能與心理機智為一體的復雜過程；在這過程中，學生會遇見同其他學科一樣的“高原現(xiàn)象”，本文就其成因及解決辦法作簡要闡述。
關 鍵 詞：鋼琴教學 學生 高原現(xiàn)象
鋼琴教學與傳授理論知識為主的學科不同，它是以實踐為主的教學，它的首要任務在于教會學生在正確的思想和方法指導下，通過自己的練習和演奏實踐，逐步建立起正確的演奏習慣，逐步掌握鋼琴演奏的技能和規(guī)律，去表現(xiàn)音樂的思想感情和內(nèi)容。可見，鋼琴教學不僅僅是培養(yǎng)學生良好的演奏技藝，還需培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)和綜合能力。這是一項復雜而艱辛的教學活動，更是學生融生理機能與心理機智為一體的復雜的學習過程。
“高原現(xiàn)象”本是教育心理學的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中。練習的中后期，往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象，在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者是有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。在鋼琴教學過程中，表現(xiàn)為經(jīng)過初期的突飛猛進過程后，學生演奏技藝停止不前或后退，以及對待學習鋼琴的熱情減退。不同的個體“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)與持續(xù)時間均有差異，這是由于個人的練習態(tài)度、知識經(jīng)驗、練習方式等不同造成的。
在鋼琴演奏技能技巧的形成過程中，為什么會出現(xiàn)這種螺旋式的、階段式的停止或倒退的“高原現(xiàn)象”呢？筆者認為不外乎是心理和生理兩方面的原因。
首先在心理上，經(jīng)歷了初學階段的練習后，新鮮感消失，好奇心減退，隨著技能要求的越來越高，需要面對解決的問題的難度也隨之加深，在學習過程中就會常常遇到挫折，容易產(chǎn)生畏懼感，失去學琴的興趣和信心，自暴自棄。這種由于自信不足和畏難情緒造成的自卑與恐懼，會嚴重阻礙學生的'進步。鋼琴演奏技藝的掌握必須經(jīng)過艱苦的學習與磨練，欲速則不達，急于求成的心理會使學習南轅北轍。因為這種速成心理違背了鋼琴學習的自然規(guī)律，必然在實踐中不見成效，使學生產(chǎn)生急躁和悲觀情緒，影響其發(fā)展。以上只是在鋼琴學習中常見的幾種影響進步的心理現(xiàn)象，學生的人格因素跟學習也是息息相關，如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開拓精神、鉆牛角尖等性格缺陷會嚴重影響學習。
學習鋼琴的過程是一個艱辛而漫長的過程，經(jīng)過刻苦而持續(xù)的練習后，大腦神經(jīng)肌肉可能會產(chǎn)生疲勞，包括“‘動力技能的疲勞抑制’，即由于肌肉疲勞，導致生理上因訓練所倦，不能堅持下去，在心理上的反應是倦于練習，不想堅持下去，‘智力技能的超限抑制’（指神經(jīng)系統(tǒng)的條件反射在超強刺激下產(chǎn)生的保護性抑制），‘動力定型的倒攝抑制’（指后學習的技能要素對先學習的未被固定下來的正確動作模式產(chǎn)生干擾）。”①也就是本文所提的“高原現(xiàn)象”，生理疲勞導致心理不良反應，進而影響行為。上述種種因素都會影響鋼琴演奏技能形成的上升速度和趨勢，或快或慢，或進或退。
教與學是教師與學生的雙邊活動，針對上述成因，教師應發(fā)揮自己的主導作用，積極幫助學生走出“高原現(xiàn)象”。
常言說：“學生不是待裝知識的船只，而是需要點燃的火把。”這點燃火把的人就是教師。教師是學生的指路人、向導。教師是教的主體，起著主導作用，而學生是教的客體，學的主體，在教師的主導作用下進行學習。這教與學、主客體是相互依存、相互聯(lián)系的一對矛盾，是辯證統(tǒng)一的關系。教對學生來說是外因，為他們的學提供了必要的條件，而自身的學才是內(nèi)因，決定其學得好與否。所以只有在學生具備學習的積極性、主動性的基礎上，教師才能起到主導作用。“高原現(xiàn)象”的形成也不是偶然的，主客體各有責任，只有內(nèi)外因相結合，尋求解決辦法，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，及時糾正其不足之處，再經(jīng)過學生自身的調(diào)整與努力，才能盡早走出“高原現(xiàn)象”。
首先從外因（即教師）的角度，應遵循鋼琴教學的邏輯系統(tǒng)順序和學生的認識發(fā)展規(guī)律，讓學生正確地認知鋼琴教學，了解鋼琴教學的特點，樹立正確的學習觀念和學習態(tài)度，知道學習鋼琴是一個系統(tǒng)、正規(guī)、循序漸進的學習過程。這樣就不會在學習的過程中產(chǎn)生急于求成的心理以及新鮮感消退后的厭學情緒。在正確、積極的動機下，教師應調(diào)動學生的主觀能動性，幫助尋找最佳學習方法。“保姆式”的教學方法，手把手地將每個細節(jié)都為學生設計周全，這樣的教學不給學生思考余地，無疑剝奪了學生的主觀能動性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，阻礙了其個性發(fā)展。因此，教師一定要激發(fā)學生的主觀能動性，啟發(fā)學生的思維能力，令其運用已有的知識去獨立思考，去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。教師應在教學中以正確的哲學觀點去影響學生，教會他們掌握科學的辯證思想方法，分析和解決學習中遇到的問題，以使學習少走彎路，避免演奏上的絕對化、片面化。
學習鋼琴同學習任何學科一樣，得付出時間和精力，其付出甚至是超出其他學科，所以勤奮嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是前提。俗話說，熟能生巧，要想找到捷徑，必須從崎嶇不平的道路中去探索。鋼琴演奏的技藝性特點需要反復磨練演奏技巧。天才出自勤奮，堅定的學習意志，勤奮嚴謹?shù)膶W習態(tài)度可以克服練習中的各種心理障礙和技術障礙，科學的學習方法是成功的關鍵。當代各個領域，各門學科都在研究如何以有效、科學的方法多出成績，學習鋼琴要出成績同樣不能光靠拼時間拼體力，必須講究方法。以正常、健康、積極向上的心理，遵循鋼琴學習的規(guī)律，運用科學的學習方法，會盡早遠離“高原現(xiàn)象”，成績穩(wěn)步上升。
綜上所述，鋼琴教學中學生“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)是一個正常現(xiàn)象，經(jīng)過教師指點迷津，再加上學生的自我調(diào)整與努力，會讓學生永遠保持一個強健的動力系統(tǒng)，讓學習充滿活力，充滿生機。
注釋：
①《鋼琴教學法》P130 代百生著. 湖北科學技術出版社.
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