探析在語言學教學中培養學生的普通話語感論文

　　論文關鍵詞：語言學 普通話 語感培養 語文教學

　　論文內容摘要：普通話是教師的職業語言，是合格師范生的必備條件，而語感培養又是普通話提高的關鍵。本文對語言學在教學中培養學生的普通話語感的重要性及在聽話教學、閱讀教學和說話教學中培養學生的普通話語感的具體做法進行了論述。

　　普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。普通話是教師的職業語言，是合格師范生的必備條件。葉圣陶先生曾說：“凡是當教師的，絕無例外地要學好語言，才能做好教育、教學工作。”根據《云南省國家通用語言文字條例<草案>》的規定,考試的對象和等級要求是：學校及其他教育機構的教師的普通話應當達到二級以上水平,其中語文教師和對外漢語教師的普通話應當達到二級甲等以上水平,普通話教師和語音教師的普通話應當達到一級水平。師范院校畢業生、非師范院校與口語表達密切相關專業畢業生的普通話應當達到二級以上水平。但學生的實際情況是高分低能，語言的實際運用能力往往低于證書考核達標能力，造成這種現象的根本原因是學生只把普通話當作一門考試的科目去學，不注重培養自己的普通話語感，而語感是語言學習的關鍵，是言語實踐的靈魂。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣進入學生的心里，把知識一道帶進去。”像油一樣進入學生的心里的聲音就應該有很好的語感。所以在師范類學生的語言學教學中，加強學生的語感培養十分必要。

　　什么是語感？語感是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這“無意識”并不排斥意識活動，而是指它的過程和結果難以用言語表述。也就是說，語感是一種不假思索、迅速準確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內容的能力。夏丏尊和葉圣陶等前輩曾倡導語文教學要重視語感訓練，但長期以來，語感和語感教學、語感培養并未被人們真正地理解和重視，語文教育界對此也敬而遠之，不敢涉足。語感就像一個飄忽不定的幽靈，又像一個捉摸不透的“尤物”，傳統語言學家認為千萬不要涉足“語感的沼澤”，于是，語感和語感教學研究成為一片荒原、一潭死水。20世紀90年代以來，在新形勢新問題的沖擊下，在語文教學自身改革的召喚下，一些學者專家和語文教師才致力于“語感”這一荒原的開發，語感才逐漸發展為一種教學指導思想。自“五四”迄今，有不少人認為學生語文能力是由語文知識轉化而來，因而語文教學必須致力于語文基礎知識的傳授，并通過訓練促成向能力的轉化。這種以“知識教學”為中心的觀念至今仍在語文教育界有一定市場。但從本質上看，語文課不是一種知識體系，而是一種能力建構。學生語言能力的形成，特別是語感的培養，主要靠語言實踐。但掌握一定的語文知識，可以賦予語言能力更多的理性觀照，對學生語言能力的形成確實有著積極意義。所以，我們一定要理清培養語感和傳授知識的關系，正確認識它們的關系，掌握好傳授語文知識的“度”，將培養語感和傳授語文知識有機結合起來，在培養語感中傳授知識，借助知識進行語感培養。只有這樣，才可能及時將學生對語言的感性經驗上升到理性思維的高度，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的自覺性和規范性。我們知道，語感的習得只能來自于語言學習者的言語實踐，而這樣的實踐只有四種形態，即聽、讀、說、寫，也就是說，語感的習得只能從這四種形態的訓練活動中得以實現。因此，要談語感培養的途徑，也只能從這四個方面著眼。葉圣陶先生說得好:“接受和發表，表現在口頭是聽(聽人說)和說(自己說)，表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要;在發表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”

1在聽話教學中培養語感

　　聽話能力是口頭語言的接受能力。聽，是信息的輸入，是內化的吸收。聽話活動是聽話人借助聽覺分析器官，接受語言信息，并通過直覺思維加以辨識、記憶、理解、品評的過程，是以識記、理解語文內容為中心的復雜的心理和生理活動過程，也是聽話人將說話人的外部語言(有聲語言)轉化為自己的內部語言(直覺思維)的過程。聽話活動有這樣四個特點：一是時空性，聽人說話要受一定的時間和空間的高度制約，脫離這種時空，聽說交流就難以進行；二是意向性，由于口語聲波稍縱即逝，要求聽話人高度注意和情感的高度投入，做到入境入情，盡心盡力；三是感知性，及時接受話語代碼，辨識聲波符號，儲存語言信息，為思維的深加工充分準備素材；四是理解性，將接受的口語聲波信息通過思維進行排列組合、篩選加工，迅速理解和品評說話人的意思。

　　在聽話教學中培養語感主要有以下一些方法。一是聽辨訓練，包括辨音辨調和捕捉詞語兩個方面。前者是培養學生的語音感。在課堂上教師可以安排學生作同音字辨識的訓練，比如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”、“老龍生氣鬧老農，老農生氣鬧老龍，龍怒農惱農更怒，農怒農鬧龍怕農”之類的繞口令聽讀訓練;也可以讓學生作多音字辨析，例如“著”字有四種讀法，“差”字有四種讀法，“和”字有四種讀法等。可以是聲調訓練，包括普通話陰平、陽平、上、去四聲的訓練和詩文朗誦中昂上、降抑、彎曲、平直四調的訓練；還可以對照普通話標準讀音，進行校正方言讀音的訓練。捕捉詞語是培養學生的語匯感。即通過經常讓學生聽讀、聽說新鮮詞語或關鍵字眼，培養他們對語言的敏感和捕捉詞語的能力。二是聽解訓練。即聆聽理解訓練，這是培養學生的語義感，也就是訓練學生對通過聽覺器官并經過大腦辨識的一連串負載語言信息的聲波符號進行篩選、組合和提要，以此準確全面地理解說話人所說的內容。通俗地說，聽解訓練就是訓練學生聽懂別人說話的能力。這一訓練要求學生做好以下幾項工作：把握中心，聽記摘要，聽問作答，聽話推測。其中如何掌握聽話推測較難。聽話推測就是根據已經聽到的話語內容來推測、判斷其他沒有聽到的有關內容。或者聽測原因，或者聽測結果，或者聽測說話人物，或者聽測說話意圖，這是一種高層次的訓練，它可以全面訓練學生聽話的辨識力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養注意力、聯想力、想象力和判斷、推理能力，還可以激發學生聽話訓練的濃厚興趣。三是聽評訓練。這是培養學生的意感和情感，即對話語的意蘊感、道德感、理智感、情趣感、情味感、審美感等的品評能力。也就是訓練學生學會評價和品味說話人的話語內容和說話特點。這樣的訓練可以是聽后評議、寫聽后感等。