微課”又稱翻轉課堂，是近年來在教育界流行的一種新型教學輔助模式。它的出現引發了教學的又一次革命，引起極大反響。各個學科各個學段的很多老師都對“微課”制作和應用進行了探索和研究。微課的特點是：時間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過10分鐘;內容可以被長期保持;教師可以依據自己的教學實際和業務能力不斷對其進行修改和完善。它的出現是對傳統課堂教學模式的一種突破性改變，對于幫助教師的專業成長和學生課外自主學習有重要意義。“微課”在課外還可以用于自學、幫助家長輔導學習、缺課同學的補課學習、學習困難的學生鞏固學習等。

　　一、微課應用現狀

　　1.硬件不足，缺少經驗錄制“微課”需要電腦、網絡和相關的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農村學校，特別是小學，學校沒有專業隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓的機會，也沒有專門的硬件設施和網絡平臺，大部分教師沒有接受專門的培訓。廣大農村教師雖說家里已經基本具備了電腦和網絡，但是對相關的應用軟件還不熟悉。以致“微課”的內容和傳統的PPT多媒體教學沒有太多差別，并沒有他們感興趣的動畫、視頻和期待的“有趣的”東西。如果我們僅僅滿足于開一兩節貌似好看的公開課和展示課，那就失去了“微課”的意義。

　　2.學生學習主動性“微課”的一定優勢就是可以供學生反復使用，但是在農村地區由于受經濟發展限制，很多孩子家里并沒有電腦或網絡，再加上部分學生的學習主動性較差，很多微課并沒有得到最大限度的開發和使用。在看微課的過程中由于缺少監督，往往投入不夠，走馬觀花，效果一般。

　　3.實效性不高，喧賓奪主根據筆者進行的問卷調查統計，在微課實際應用中，也存在著一定的問題，如一些教師不顧教學實際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來當主角，自己反倒“置身事外”了。教學中經常發現，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學內容，將內容設計的一環緊扣一環，讓學生失去思維的時間，忽視了學生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說員”。這就背離了將多媒體課件引入小學數學課堂教學的初衷了，是需要我們教師進行反思并不斷改進的。

　　二、改變對策

　　1.把握“微課”制作特殊的規律和流程“選題——教案編寫——制作課件 ——教學實施與拍攝——后期制作——①教學反思” 微課的使用也有其特殊的規律，教師在錄制微課之前，要準確把握《課程標準》，深入研讀教材，全面分析學生學情，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動靜結合、清新、流暢，美觀實用，視頻與音頻同步等問題。

　　2.教師提高自身的素質要求教研室和學校業務室在業務學習中要進行相關培訓，教研室可以從理論和高度上進行通識培訓，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學校層面注重于使用和操作，可以利用學校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專業人員指導下進行操作。教研室可以在基本功大賽和優質課評選中，將微課作為一個項目進行考查，督促一線教師入軌。針對硬件不足的情況，建議學校在課外活動將學校的學生微機室定時開放，也可以使用班級的多媒體，將同村有電腦網絡和沒有電腦網絡的同學分成一個學習小組，可以利用家長的智能手機觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學生沒有電腦和網絡使用微課的煩惱。

　　3.使用微課應該有“度”依據教材內容和教學實際，這是檢驗微課使用是否恰當的額標準之一。比如將三角形和平行四邊形誰更具有穩定性，做成微課就是費力不討好。倒不如讓學生自己做一個三角形和平行四邊形，動手一拉一試結果自己然而然出來，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對于六年級的學生就比較抽象，教師可以通過微課錄制，將一個立體圖形逐步展開，這樣展開圖一步一步展現在學生面前，具有非常直觀的作用，教學效果也會非常高。不同的時段，使用不同的微課，如在上課的開始階段，就是創設情境，提高學生的學習興趣;在突破難點與重點時使用就是化繁為簡，將抽象變為形象;

　　課后使用，讓微課引領學生們向數學學習深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術只是教學手段，提高課堂質效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”。“微課”不能完全顛覆或傳統的實體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現場點撥和指導。應該看到，“微課”應用于課堂教學有其積極的一面，但是只能作為課堂教學的一種補充。如何因地制宜地利用“微課”提高農村小學數學的課堂質效還需要進一步的探索。