一、引言

　　作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。怎樣強(qiáng)化作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中至關(guān)重要又最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在初中畢業(yè)考試中見(jiàn)到的大批作文都呈現(xiàn)出一種“原生態(tài)”的情況：中心不明確，詳略不得當(dāng)，層次不清楚，毫無(wú)章法可言的作文充斥在關(guān)鍵性的考試中，絲毫見(jiàn)不到作文訓(xùn)練的影子。這是因?yàn)楝F(xiàn)行的作文教學(xué)存在很大問(wèn)題：備課就是出題目，上課就是讓學(xué)生寫(xiě)作，批改就是選優(yōu)評(píng)劣。因此，我們需要尋找一種更為科學(xué)有序的作文教學(xué)方法，以更快地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。初中作文解析教學(xué)主要是針對(duì)當(dāng)下初中生作文中的審題立意、謀篇布局及語(yǔ)言辭藻等比較突出的問(wèn)題，探究解決方法，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有法可依、有話可講，從根本上改變“無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)”的窘?jīng)r。

　　二、解析教學(xué)法的定義

　　2006年，重慶郵電大學(xué)甘玲教授撰文提出解析教學(xué)法，即“從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、找尋問(wèn)題的求解思路，引出問(wèn)題所涉及的.知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞問(wèn)題講解知識(shí)點(diǎn)，最后解決問(wèn)題，同時(shí)建立起求解同類(lèi)問(wèn)題的模型，能夠舉一反三，達(dá)到知識(shí)遷移的目的”。這種教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)解析的方法讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈理解透徹，除了講授知識(shí)本身外，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。解析教學(xué)法這一理論的提出，最初是為了解決計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)難度大、學(xué)生感覺(jué)抽象等一系列問(wèn)題，但對(duì)于初中作文教學(xué)而言，解析教學(xué)法同樣具有指導(dǎo)意義。它要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到作文水平不高的癥結(jié)所在，并利用科學(xué)的手段加以解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生通過(guò)合作探討進(jìn)行積極有效的工作，而教師則依據(jù)教學(xué)實(shí)際，不必按部就班地按照寫(xiě)作教學(xué)的“大綱”或者“指南”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　三、初中作文解析教學(xué)的組織實(shí)施

　　人類(lèi)與生俱來(lái)的模仿本能，是后天學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練與指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。因而，演示就成了學(xué)法指導(dǎo)的基本方法。學(xué)校教學(xué)中，理、化、生、體、美等學(xué)科都非常重視示范指導(dǎo)，就是“我做給你看”，而思維性的“操作”難以演示。“讀書(shū)而悟其理，習(xí)作而成其章，都是內(nèi)心運(yùn)作外不顯形之事，很難演示出來(lái)讓學(xué)生‘看’，這就是我們語(yǔ)文教師為學(xué)生做示范較少見(jiàn)的原因”［3］。初中作文解析教學(xué)的組織實(shí)施，就是要把抽象性的思維過(guò)程具體化、直觀化，讓學(xué)生明了，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的起步期知道如何操作，在多次“觀摩”之中開(kāi)竅入門(mén)，自得其法。例如在講解作文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界》時(shí)，通過(guò)師生的合作探討，我們便可以提煉出這篇作文的基本結(jié)構(gòu)（下圖）：通過(guò)建架文章的解析圖，學(xué)生對(duì)文章的布局一目了然。作者以“枕頭”作為一條明晰的線索，通過(guò)“做枕頭”，突出“變的是枕芯，不變的是父母的關(guān)愛(ài)”這一主題。另外，文章采取了記敘和抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，在每次新枕頭做完之后，都加上一段心理感受，這一點(diǎn)在解析圖上也可以較為直觀地展示出來(lái)。在教學(xué)這類(lèi)以具體實(shí)物為線索的文章時(shí)，教師不妨建構(gòu)這種“解析圖”，先拎出文章的整體骨架，之后細(xì)化分析諸如標(biāo)題、語(yǔ)言、思想、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式之類(lèi)的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性習(xí)作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之初“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。科學(xué)運(yùn)用解析教學(xué)法進(jìn)行初中生記敘文的寫(xiě)作教學(xué)，尤其是寫(xiě)作初始階段的教學(xué)，可以將抽象的寫(xiě)作方法論具體化與具象化，便于學(xué)生的觀摩與模仿，使他們?cè)谥庇^的學(xué)習(xí)中掌握記敘文寫(xiě)作的基本技巧，為學(xué)生將來(lái)?yè)穸ㄋ夭倪M(jìn)行創(chuàng)作，直至形成個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　運(yùn)用解析教學(xué)理論，嘗試構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練模式，豐厚作文教學(xué)的內(nèi)容體系，形成作文教學(xué)操作層面的常規(guī)模式，能夠從理論上對(duì)原有舊作文教學(xué)理論進(jìn)行審視、重構(gòu)，通過(guò)研究，豐富作文教學(xué)理論；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（包括思想、知識(shí)、能力、生活），有目的、有步驟、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，可以大面積提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

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