【摘要】漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容， 也是識字、學(xué)習(xí)普通話和的有效工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確提出：“學(xué)會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。”的要求。因聾生與健聽兒童存在生理差異，所以要想使聾生與健聽兒童一樣學(xué)好漢語拼音，必須講究有效的方法。
【關(guān)鍵詞】聾校 漢語拼音教學(xué) 實(shí)踐 科學(xué) 生活化
新課標(biāo)指出：“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。”“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；認(rèn)識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是學(xué)習(xí)漢語言文字的基礎(chǔ)，是漢語語言教學(xué)的重要組成部分。對耳聾學(xué)生來說，漢語拼音教學(xué)的目的是讓他們具有朗讀音節(jié)的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學(xué)習(xí)說話、口語實(shí)踐練習(xí)也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學(xué)是聾校語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。
隨著聾教課程改革步伐的加速，現(xiàn)在越來越多的聾校采用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學(xué)工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實(shí)踐，在漢語拼音教學(xué)方面也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、充分借鑒聾校教材，科學(xué)利用普校教材
1.拼讀音節(jié)方面，聾校教材更適合聾生
聾生由于聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領(lǐng)悟能力等方面普遍不及正常學(xué)生，必須對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學(xué)部分，在聾校教學(xué)中還是比普校教材更具優(yōu)越性的'。比如說：“gua”這個音節(jié)，在人教版語文教材中是三拼音節(jié)“g-u-a→gua”，這對于聾生來說在拼讀上存在著相當(dāng)大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬于復(fù)韻母，要求學(xué)生直接用兩拼方法讀“g-ua→gua”，學(xué)生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學(xué)資源，還有許多的學(xué)生配套學(xué)習(xí)資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學(xué)對象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
2.通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化
普校教材漢語拼音部分優(yōu)于聾校教材的一點(diǎn)就是識字出現(xiàn)較早，改進(jìn)了單調(diào)乏味的只學(xué)拼音。學(xué)習(xí)拼音之余認(rèn)識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師如果能充分利用普校教材的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生潛能、開闊學(xué)生視野，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，就能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。
二、在識字基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)
由于聾生的生理特點(diǎn)導(dǎo)致其不能正常學(xué)習(xí)語言，所以聾校低年級的語文教學(xué)存在一定的挑戰(zhàn)性。要求教師具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，靈活的教學(xué)手段。通過實(shí)踐，本人認(rèn)為在識字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼音，是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，充分利用語言訓(xùn)練課等，加強(qiáng)學(xué)生的識字教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)讀一定數(shù)量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學(xué)設(shè)備及手勢語、夸張的口形示范等指導(dǎo)學(xué)生發(fā)出正確的音，而不要求學(xué)生拼讀音節(jié)。
然后，在已識漢字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，并讓學(xué)生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學(xué)習(xí)“bà”和“ bái”兩個音節(jié)時，教師板書“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音節(jié)與漢字緊密結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關(guān)系，這樣就有效的避免了學(xué)生拼讀完聲母、韻母后，發(fā)出與聲、韻無關(guān)的音。之后再板書呈現(xiàn)：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”這樣的拼讀音節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節(jié)的關(guān)系。
在此還要著重強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，聾生拼讀音節(jié)時，最好采用帶調(diào)拼讀的方法。聾生發(fā)四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最后一步才帶出聲調(diào)，簡直就是難上加難，也影響學(xué)生的正常發(fā)音及學(xué)習(xí)興趣。
三、拼音教學(xué)生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。所以一年級語文教師在教學(xué)過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽。”“這朵花好美！”讓學(xué)生獨(dú)立或在教師的協(xié)助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳌薄＝處熯€要有意識的為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)漢語拼音的氛圍，讓學(xué)生在活動中去學(xué)拼音、用拼音。
四、注重再現(xiàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運(yùn)用。尤其是聾生以機(jī)械記憶、短時記憶為主的特點(diǎn)比較突出，所以要加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用就要不斷的再現(xiàn)。學(xué)習(xí)“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在復(fù)習(xí)上多下些功夫，使學(xué)過的知識在聾生腦海中不斷出現(xiàn)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
總之，漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中起著引領(lǐng)全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，不斷開發(fā)創(chuàng)新，使教學(xué)具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學(xué)與識字教學(xué)、語言運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等綜合起來，讓其有機(jī)結(jié)合，綜合教學(xué)，做到靈活多變。讓拼音學(xué)習(xí)不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學(xué)習(xí)樂趣，體會成功的自豪感。現(xiàn)在做好了漢語拼音教學(xué)工作，以后我們在語文教學(xué)中將會更輕松，聾生學(xué)習(xí)漢語更容易。
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