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PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究論文

實(shí)用文 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

  論文摘要:為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求,一種以“問(wèn)題”為中心,基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí),發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問(wèn)題解決”教學(xué)模式,逐漸被教育界所重視。本文通過(guò)理解PBL教學(xué)模式涵義、特征,探索了PBL教學(xué)模式的構(gòu)建,探討了基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,其中包括教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究。

論文關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;現(xiàn)代教育技術(shù)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、PBL教學(xué)模式

  所謂PBL教學(xué)模式是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對(duì)于教師,它是指一種教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)習(xí)者,它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),發(fā)展解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題,使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ),從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展有效的問(wèn)題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、PBL教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程

  (一)引入的必要性和作用

  1、必要性:課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的要求 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程,是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分,對(duì)于推動(dòng)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),才能顯示其巨大的價(jià)值。

  另外,處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為,現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生,包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科,應(yīng)該把課程知識(shí)融入學(xué)生具體的專業(yè)問(wèn)題情境中,培養(yǎng)他們解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

  2、作用 改善知識(shí)技能的教學(xué)。PBL教學(xué)模式是一個(gè)先分析面臨的問(wèn)題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段,然后探索知識(shí)技能的具體內(nèi)容,最后解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)灌輸”、“技能訓(xùn)練”,將理論知識(shí)與實(shí)踐技能,融于問(wèn)題的解決過(guò)程之中,激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

  有利于教學(xué)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。現(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力,以及形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度,這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗(yàn),靠滲透,PBL可以為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟其思想,感悟其意義。

  培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生能夠看到現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)手段在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用,并借助己有的經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋或解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題.

  (二)學(xué)科特殊性考慮

  由于PBL教學(xué)模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開(kāi)發(fā),所以在應(yīng)用時(shí)必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)水平兩個(gè)角度來(lái)選擇適合問(wèn)題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。從總體上看,那些應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問(wèn)題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容,所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運(yùn)用PBL教學(xué)模式。

三、基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

  (一)基于PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)要素

  1、教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向,又是檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)效果的尺度。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力;培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

  2、情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下(一定的情境),借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境,這是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。

  所謂問(wèn)題情境,指的是存在(提出)一種具有一定困難,并且經(jīng)過(guò)努力探索而又力所能及解決的問(wèn)題。事實(shí)證明,任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這門學(xué)科,其內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境,在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性,在這過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

  3、問(wèn)題設(shè)計(jì) PBL將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),所以,在開(kāi)展基于問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí),如何設(shè)計(jì)、形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有一定深度、廣度,又可以預(yù)測(cè)其解決的途徑,而且問(wèn)題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)階段,第一階段是學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),第二階段就是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展到關(guān)鍵階段,學(xué)習(xí)者搜查了大量資料,對(duì)資料進(jìn)行分析與共享時(shí),進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

  在第一階段,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

  第一,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),必須以教學(xué)大綱的要求為核心,并考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。

  第二,問(wèn)題必須是基于真實(shí)情境問(wèn)題,從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴,需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題情境中。學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性,這可以促進(jìn)知識(shí)的提取,在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問(wèn)題中的遷移。

  第三,問(wèn)題應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性,具有足夠的復(fù)雜性,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的,這不僅可以吸引學(xué)生,而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級(jí)思維能力,確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問(wèn)題的解決中。


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