論文摘要：為了適應知識經濟時代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構知識，發揮學生個性，培養創造力的教學模式一“問題解決”教學模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解PBL教學模式涵義、特征，探索了PBL教學模式的構建，探討了基于PBL的高師現代教育技術課程教學設計問題，其中包括教學目標的確定、情境的創設、問題的選擇和設計、學習者活動的設計和教師活動的設計研究。

論文關鍵詞：PBL教學模式；現代教育技術課程；教學設計

一、PBL教學模式

　　所謂PBL教學模式是指基于問題的學習(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學模式，對于學習者，它指一種學習模式。它把教學或者學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的方式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發展解決問題能力的一種教學、學習模式。其旨在通過引導學生解決復雜的、實際的或真實的問題，使學習者建構寬廣而靈活的知識基礎，從而激發學生的內部學習動機，發展有效的問題解決能力、合作能力、自主學習和終生學習能力，培養學生的創新意識和創新能力。

二、PBL教學模式引入高師現代教育技術課程

　　(一)引入的必要性和作用

　　1、必要性：課程目標和學生特點的要求 “現代教育技術”課程是師范類專業學生必修的一門公共基礎課程，是培養師范生教育技術能力的主渠道。教育技術能力是教師職業技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準具有重要作用。只有將現代教育技術的學習與學生具體的專業問題結合起來，才能顯示其巨大的價值。

　　另外，處于一線的現代教育技術教師認為，現代教育技術課程的教學對象是專業背景復雜的師范生，包括文科、理科、藝術等學科，應該把課程知識融入學生具體的專業問題情境中，培養他們解決相關實際問題的能力。

　　2、作用 改善知識技能的教學。PBL教學模式是一個先分析面臨的問題需要什么現代教育技術手段，然后探索知識技能的具體內容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統教學中的“知識灌輸”、“技能訓練”，將理論知識與實踐技能，融于問題的解決過程之中，激發了學習的動機，并為學生理解正在學習的內容提供了經驗基礎。

　　有利于教學過程與方法、情感、態度與價值觀的教育。現代教育技術課程強調培養師范生教育技術能力，以及形成積極主動地學習態度，這些內容的傳遞只能靠體驗，靠滲透，PBL可以為學生提供體驗的機會，學生在使用現代教育技術手段解決具體問題的過程中領悟其思想，感悟其意義。

　　培養學生利用現代教育技術手段解決問題的意識和能力。在教學過程中，讓學生能夠看到現代教育技術與所學專業的聯系，認識到現代教育技術手段在解決實際問題中的作用，并借助己有的經驗，運用學到的知識來解釋或解決實際教學問題．

　　(二)學科特殊性考慮

　　由于PBL教學模式并非專為現代教育技術課程開發，所以在應用時必須結合現代教育技術課程的特殊性。在教學設計時，首先要選擇合適的教學內容。教師可以從學習內容類型和學習目標水平兩個角度來選擇適合問題解決式教學的現代教育技術知識。從總體上看，那些應用性強的內容比較適合也比較容易使用問題解決式教學。而現代教育技術課程中應用型課程占據多半內容，所以總體現代教育技術課程適合運用PBL教學模式。

三、基于PBL的高師現代教育技術教學模式設計

　　(一)基于PBL的教學設計要素

　　1、教學目標分析 教學目標是教學活動的導向，又是檢驗達標效果的尺度。在確定教學目標時，應考慮現代教育技術學科的特點、學生的特點以及基于問題學習的特點等，注重培養學生的批判性思維；培養學生發現問題與解決問題的能力；培養學生探索與利用現代教育技術手段的能力；培養自我驅動、自主學習與協作學習的能力。

　　2、情境創設 建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在教學中將學生引入一定的情境，這是教學設計最重要的內容之一。

　　所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經過努力探索而又力所能及解決的問題。事實證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發生的。針對現代教育技術這門學科，其內容不具有嚴謹結構的特點，應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。

　　3、問題設計 PBL將問題作為學習的起點，所以，在開展基于問題學習時，如何設計、形成促進學習的問題對整個學習起著至關重要的作用。因此設計的問題既有一定深度、廣度，又可以預測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學生的需求和興趣。對問題的設計可以分為兩個階段，第一階段是學習開始進行時對問題進行設計，第二階段就是當學習進展到關鍵階段，學習者搜查了大量資料，對資料進行分析與共享時，進一步對問題進行設計，以促進學習的深入。

　　在第一階段，設計問題時應注意以下幾個方面的問題。

　　第一，在設計問題時，必須以教學大綱的要求為核心，并考慮教學目標、學生現有水平、知識結構和動機態度等因素。

　　第二，問題必須是基于真實情境問題，從而能夠在學習者的經驗中產生共鳴，需將學習置于復雜的、實際的問題情境中。學習知識的情境與以后應用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移。

　　第三，問題應該對學習者有一定的挑戰性，具有足夠的復雜性，包含許多相互聯系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學生，而且能夠發展學習者有效的解決教學技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效的遷移到問題的解決中。