論文摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式一“問題解決”教學(xué)模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解PBL教學(xué)模式涵義、特征，探索了PBL教學(xué)模式的構(gòu)建，探討了基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計問題，其中包括教學(xué)目標的確定、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)者活動的設(shè)計和教師活動的設(shè)計研究。

論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計

一、PBL教學(xué)模式

　　所謂PBL教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)者，它指一種學(xué)習(xí)模式。它把教學(xué)或者學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的方式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。其旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、PBL教學(xué)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程

　　(一)引入的必要性和作用

　　1、必要性：課程目標和學(xué)生特點的要求 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主渠道。教育技術(shù)能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生具體的專業(yè)問題結(jié)合起來，才能顯示其巨大的價值。

　　另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術(shù)教師認為，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)對象是專業(yè)背景復(fù)雜的師范生，包括文科、理科、藝術(shù)等學(xué)科，應(yīng)該把課程知識融入學(xué)生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關(guān)實際問題的能力。

　　2、作用 改善知識技能的教學(xué)。PBL教學(xué)模式是一個先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術(shù)手段，然后探索知識技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識灌輸”、“技能訓(xùn)練”，將理論知識與實踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機，并為學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

　　有利于教學(xué)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的教育。現(xiàn)代教育技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力，以及形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗，靠滲透，PBL可以為學(xué)生提供體驗的機會，學(xué)生在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決具體問題的過程中領(lǐng)悟其思想，感悟其意義。

　　培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決問題的意識和能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠看到現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，認識到現(xiàn)代教育技術(shù)手段在解決實際問題中的作用，并借助己有的經(jīng)驗，運用學(xué)到的知識來解釋或解決實際教學(xué)問題．

　　(二)學(xué)科特殊性考慮

　　由于PBL教學(xué)模式并非專為現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)，所以在應(yīng)用時必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特殊性。在教學(xué)設(shè)計時，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容類型和學(xué)習(xí)目標水平兩個角度來選擇適合問題解決式教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。從總體上看，那些應(yīng)用性強的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)課程中應(yīng)用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術(shù)課程適合運用PBL教學(xué)模式。

三、基于PBL的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計

　　(一)基于PBL的教學(xué)設(shè)計要素

　　1、教學(xué)目標分析 教學(xué)目標是教學(xué)活動的導(dǎo)向，又是檢驗達標效果的尺度。在確定教學(xué)目標時，應(yīng)考慮現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的特點、學(xué)生的特點以及基于問題學(xué)習(xí)的特點等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探索與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

　　2、情境創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教學(xué)中將學(xué)生引入一定的情境，這是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。

　　所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對現(xiàn)代教育技術(shù)這門學(xué)科，其內(nèi)容不具有嚴謹結(jié)構(gòu)的特點，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

　　3、問題設(shè)計 PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點，所以，在開展基于問題學(xué)習(xí)時，如何設(shè)計、形成促進學(xué)習(xí)的問題對整個學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計的問題既有一定深度、廣度，又可以預(yù)測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學(xué)生的需求和興趣。對問題的設(shè)計可以分為兩個階段，第一階段是學(xué)習(xí)開始進行時對問題進行設(shè)計，第二階段就是當學(xué)習(xí)進展到關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)者搜查了大量資料，對資料進行分析與共享時，進一步對問題進行設(shè)計，以促進學(xué)習(xí)的深入。

　　在第一階段，設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

　　第一，在設(shè)計問題時，必須以教學(xué)大綱的要求為核心，并考慮教學(xué)目標、學(xué)生現(xiàn)有水平、知識結(jié)構(gòu)和動機態(tài)度等因素。

　　第二，問題必須是基于真實情境問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗中產(chǎn)生共鳴，需將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實際的問題情境中。學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學(xué)習(xí)在新問題中的遷移。

　　第三，問題應(yīng)該對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決教學(xué)技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到問題的解決中。