一、學(xué)習(xí)是個(gè)體生存的必要手段
動(dòng)物和人的生活都離不開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人與環(huán)境保持平衡、維持生存和發(fā)展所必需的條件，也是適應(yīng)環(huán)境的手段。
動(dòng)物要在后天環(huán)境中求得生存和種群延續(xù)，首先要依靠先天遺傳的種群本能行為，但這種先天本能只能適應(yīng)相對(duì)固定或變化較小而緩慢的外界環(huán)境。
動(dòng)物和人為了生存下去，還必須通過(guò)學(xué)還必須通過(guò)學(xué)習(xí)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。這種后天習(xí)得行為經(jīng)驗(yàn)可適應(yīng)相對(duì)迅速的變化，與先天本能相比，其意義顯然要重要得多。譬如，一只小羊羔通過(guò)不斷地向羊媽媽學(xué)習(xí)，知道了哪里可以尋找到豐富的食物，知道了怎樣躲避狼的追捕。如果小羊不學(xué)習(xí)，就不能適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，也就無(wú)法生存下去。
然而，學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生活的作用和重要性的程度，在各種動(dòng)物之間的差異很大。越高等的動(dòng)物，生活的方式越復(fù)雜，本能行為的作用也越小，學(xué)習(xí)的重要性就越大。在低等動(dòng)物中，習(xí)得的行為很少，獲得的速度也很慢，學(xué)習(xí)對(duì)其生活可以說(shuō)不起什么作用。例如原生動(dòng)物剛出生不久，其一生中的大部分動(dòng)作就已出現(xiàn)了，后天所需要的反應(yīng)也已大都具備。它們學(xué)習(xí)的能力很低，保持經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間也很短，因而學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)它們生活的作用是很小的。
人是最高等的動(dòng)物，生活方式極為復(fù)雜，固定不變的本能行為最少。人類行為的絕大部分是后天習(xí)得的，學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)在人類個(gè)體生活中的作用也就必然是最大的。人類嬰兒與初生的動(dòng)物相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)，獨(dú)立能力低，天生的適應(yīng)能力也低。可以說(shuō)，離開父母的養(yǎng)育，嬰兒是無(wú)法生存下去的'。但是人類卻有動(dòng)物不可比擬的學(xué)習(xí)能力，可以迅速而廣泛地通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境。如，種植谷物，獲取糧食，靠的是學(xué)習(xí)；戰(zhàn)勝毒蛇猛獸等天敵，對(duì)付可怕的瘟疫，以免于被消滅，靠的也是學(xué)習(xí)。總起來(lái)看，人和自然界的其它動(dòng)物如獅子、老虎甚至麻雀相比，很多方面都處于劣勢(shì)，人能夠成為萬(wàn)物之靈，靠的是學(xué)習(xí)。國(guó)外有句名言，叫做“不學(xué)習(xí)就滅亡”。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表著名的研究報(bào)告，題為《學(xué)會(huì)生存》，就把學(xué)習(xí)同生存直接聯(lián)系在一起，可見學(xué)習(xí)對(duì)人類生存的重要性。
二、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人的成熟
隨著年齡的增長(zhǎng)，人的生理和心理會(huì)逐漸成熟。但成熟并不是完全脫離環(huán)境和學(xué)習(xí)影響的純自然過(guò)程。學(xué)習(xí)對(duì)成熟的影響作用，首先得到了動(dòng)物心理研究的支持。
近二三十年以來(lái)，許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物，尤其是初生動(dòng)物的環(huán)境豐富程度，可以影響動(dòng)物感官的發(fā)育和成熟，也會(huì)影響大腦的重量、結(jié)構(gòu)和化學(xué)成分，從而影響智慧的發(fā)展。
克雷奇(D．Krech，1966)將幼鼠分成三組：對(duì)第一組給予豐富刺激，使它們的反應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜；讓第二組在籠中過(guò)著通常的生活；第三組與環(huán)境刺激完全隔離。80天之后對(duì)三組幼鼠進(jìn)行解剖比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在大腦皮層的重量和密度方面，第一組最優(yōu)，第三組最差；在與神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞密切相關(guān)的乙酰膽堿酯酶方面，三個(gè)組也呈現(xiàn)重大差異，第一組含量最豐富，第二組次之，第三組含量最少。
羅森茨韋格(M．R．Rosenzweig，1972)也發(fā)現(xiàn)，接受豐富多變的環(huán)境刺激和適當(dāng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的一組幼鼠與另一組在環(huán)境單調(diào)貧乏而又缺乏學(xué)習(xí)訓(xùn)練的幼鼠相比，在4-10周中，前者大腦皮層的重量與厚度增加，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞數(shù)量增多，神經(jīng)突觸增大或增多，乙酰膽堿酯酶含量更豐富且活動(dòng)提高，核糖核酸和脫氧核糖核酸的比率也有所改善。
關(guān)于人類學(xué)習(xí)對(duì)成熟的促進(jìn)影響，瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰(J Piaget．1969)認(rèn)為，必須通過(guò)技能的練習(xí)來(lái)促進(jìn)兒童的成熟。他還說(shuō)：“兒童年齡漸長(zhǎng)，自然及社會(huì)環(huán)境影響的重要性將隨之增加。”
懷特關(guān)于對(duì)初生嬰兒眼手協(xié)調(diào)的動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)成熟的促進(jìn)作用。懷特發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的嬰兒，平均在3．5月時(shí)便能舉手抓取到面前的物體，其眼手協(xié)調(diào)的程度相當(dāng)于未經(jīng)訓(xùn)練的5個(gè)月的嬰兒的水平。這就說(shuō)明了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練對(duì)成熟的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)促進(jìn)了潛能的表現(xiàn)和能力的提高。
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