當前，農村職業教育中家庭教育嚴重缺失，職業學校、教師的認識發生偏頗，職業學校和家庭之間的合作雜亂無章。為此，學校應轉變觀念，發揮學校對農村家庭教育的引導作用，幫助建立農村家長學校，加強對農村學生的生活教育，開展親情活動，重視家長委員會建設，構建反饋、監督、評價體系，以提升農村職業教育的成效、促進學生健康成長。

　　近幾十年來，在我國廣大農村發生的政治、經濟、文化等領域的巨大變化對農民家庭生活產生了深遠影響，其中就包括對農村職業教育的影響。作為教育的重要內容，農村職業教育建設和發展的好壞直接關系著農村青年的健康成長，關系著農村教育質量的高低，關系著農村和國家發展的未來。

　　學校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關系的重要形式，是家庭和學校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經成為世界性的教育改革問題。從我國已有關于家校合作的研究來看，多是研究中小學校和家庭之間的合作，研究職業學校和家庭合作的非常少。那么，農村職業學校中家校合作的現狀如何?學校在其中應有怎樣的作為呢?

一、農村家校“兩張皮”，教育現狀不容樂觀

　　人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。良好的家庭教育有賴于學校教育質量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養具有完整生命的大寫的人。然而，現實社會中的農村職業學校教育和家庭教育之間彼此脫節，存在著嚴重的“兩張皮”現象。

　　(一)農村職業教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失

　　現在，隨著城鎮化速度的加快，越來越多的農民背井離鄉，奔赴城市尋求工作。這些農村勞動力在發生角色轉變、改變生存方式的同時也使得社會出現了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農村，成為農村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關注孩子的教育問題，尤其是很少關注孩子的心靈成長。

　　即使想關注，也是有心而無力。有些職業學校學生的父母雖然留在家鄉，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關注子女的成績，而不關注子女的學習過程，只關注子女成績冊上的評語，而不關注子女的內心世界和動態發展。許多農村學生因為學業成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業學校或職業學院。有的家長對其子女的學習已經心灰意冷，采取了放任不管的態度。許多學生因為這些原因出現了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。

　　(二)職業學校認識有偏頗，避開家庭談教育

　　農村職業教育是培養建設農村和為農村社會服務體系的經營管理、技術人員的教育。它以“農”為本，服務農民，服務新農村建設，培養農村實用人才，促進社會的發展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質教育的重要性，但仍有許多職業學校的領導和教師認為，和城市孩子相比，農村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業學校。于是，學校教師即使聯系學生家長，也只是談學業成績，談如何幫助孩子就業，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。

　　盡管職業教育改革不斷推進，但農村職業學校大班教學的現象屢見不鮮。職業學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向學生教授職業技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農村職業學校的教師和管理人員認為農村學生的家長素質不高，文化水平較低，不懂教育規律，根本沒有能力參與到職業教育中來。

　　(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

　　溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現合作。目前，農村職業學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數農村職業學校家訪的對象和次數極為有限，多是針對問題突出的學生或經濟非常貧困的學生。

　　許多農村職業學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現教育的預期。即使是電話聯系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結束。許多時候，雙方都不知所云。

　　在農村職業教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據著絕對的優勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權被學校一方牢牢掌控著。對于合作的.時間、形式、內容等，一味從學校和教師的需求出發，而沒有考慮學生家長的內心需求和學生家庭的實際情況。

二、引導農村家庭教育，職業學校大有可為

　　面對農村家庭教育在職業教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優勢、環境優勢以及傳播優勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關系、教師和家長關系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業/智力/協作/閱讀的成就;使學生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學生對課堂氣氛的觀感;學生的態度和行為更積極;學生更愿意去做功課;增加家長和學生相處的時間;提高家長和學生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現這些效果，職業學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。