摘要：探究式教學模式符合大學英語聽力教學規律，在大學英語聽力教學中構建探究式教學模式是切實可行的。與傳統大學英語聽力教學模式相比，探究式教學模式能更有效地提高大學英語聽力教學質量，更好地提高學生的語言技能和綜合素質。
關鍵詞：大學英語聽力教學；探究式教學模式；能力
大學英語教學是大學素質教育和通識教育的重要組成部分。《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”聽力教學是大學英語教學的重要內容，是提高學生語言應用能力的必要部分。2007年大學英語四、六級考試改革內容之一就是提高聽力理解的比例，聽力分值占比由原來的20%提高到35%。2013年大學英語四、六級考試委員會下發的《關于大學英語四、六級考試題型調整的說明》也特別突出了聽力的重要地位。對于很多學生來說,如何提高自己的聽力能力一直是他們英語學習中的難題。如何構建有效的新型聽力教學模式，如何更好地幫助學生提高聽力能力，是大學英語教師急待解決的問題。
一、大學英語聽力教學和探究式教學模式研究現狀分析
目前大學英語聽力教學中仍有很多教師采用傳統教學模式，以教師為主體，以課堂和教材為中心。教師們還沒有從傳統教學理念轉變到“以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力”的新的教學理念中來。傳統聽力教學模式基本采用四步走的模式：聽錄音材料—對答案—講解難點或技巧—重新聽錄音材料，教法單一、陳舊，課堂氣氛沉悶。教師過度強調聽力技巧和講解答案，課堂缺乏創新，學生學習的積極性不高，聽力能力提高的效果不夠理想。傳統聽力教學模式根本無法實現《大學英語課程教學要求》的教學目標，構建新的大學英語聽力教學模式已勢在必行。《大學英語課程教學要求》對新的教學模式作出了明確要求“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”因此，新的大學英語聽力教學模式應更注重激發學生的學習積極性，最大程度地讓學生發揮其主體作用。探究式教學是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）所提倡的教育教學方法之一，注重學思結合，重視如何“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”。
教育部部長袁貴仁2010年在教育部工作會議上的講話“繼續解放思想，堅持改革創新，努力開創教育事業科學發展新局面”中指出我國教育“要在改革教學內容和教學方法上下工夫……要整體謀劃大中小學的教學改革，深化課程教材改革，倡導啟發式教學，積極推行探究式學習”，表明了探究式教學在教學改革中的重要性。探究式教學由美國著名教育家杜威最早提出。他認為,科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的'知識,更重要的是要學習科學研究的方法。探究即探討和研究。探討指探求學問和真理；研究指研討問題和追根求源。探究式教學引導學生主動獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力，對于培養學生學會學習，引導學生進行終身學習具有重要意義。探究式教學模式與《大學英語課程教學要求》中新的教學模式的教學理念一致,必將有利于改變目前大學英語教學的現狀。它將教學的重心從過分強調學生知識的積累轉向強化學生對知識的探究過程，充分突顯學生的主體地位，培養學生的探索意識和創新能力。縱觀國內外對探究式教學的研究，探究式教學模式多被應用在理科教學實踐中，目前其在語言教學中的應用尚處于起步階段，尚無比較成熟的教學實踐模式可供參考，因此大學英語課程探究式教學模式急待大量完善性的研究和實踐。根據筆者對國內外期刊網站關于大學英語課程探究式教學模式研究成果的搜索和總結發現，國內外對于大學英語聽力課程探究式教學模式的研究屈指可數。關于探究式聽力教學的研究雖少，但探究式教學模式符合大學英語聽力教學的教學規律和要求，所以在大學英語聽力教學中構建探究式教學模式是切實可行的。
二、構建大學英語聽力探究式教學模式需要解決的關鍵問題
要在大學英語聽力課程中構建探究式教學模式，關鍵要解決以下問題：
（一）如何激發學生的學習求知欲和創新意識
探究式教學既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用。教師要教給學生最基本的探究技能，要善于引導，善于示范，善于提問啟發，善于幫助學生發現、更正錯誤。培養學生的質疑和提問能力是探究式教學的重要過程，教師要向學生提供或引導學生尋找探究學習所需的材料，培養學生知學善問，激發學生的學習求知欲和創新意識。
（二）如何幫助學生加強互動交流，引導學生展開合作探究
傳統聽力課堂缺乏師生交流，缺乏學生間的合作。在聽力課堂進行探究式教學，關鍵要加強互動交流，引導學生展開合作探究。隨著計算機輔助教學技術的發展，聽力探究式教學模式中學生的互動不僅是師生互動、生生互動，還包含了人機互動。教師作為課堂的組織者，應積極開展師生交流,與學生平等互動，給學生以啟發和提示,引導他們深入地思考，主動與老師進行交流。只有師生的良性雙向互動，才能教學相長，師生共同發展。除了加強師生交流外，教師還要引導學生利用計算機輔助教學軟件進行人機互動，和引導學生開展互助合作探究。教師可分配學生成立探究學習合作小組，在小組中通過合作探究開拓學生的認知能力，促進語言思維能力和合作能力的發展，充分發揮學生學習主體作用。
（三）如何營造開放性的聽力課程探究式教學環境
在大學英語聽力探究式教學模式中,學生的學習時間和空間應該是開放性的。學生的學習時間不應局限在課堂內，應充分發揮學習的主觀能動性，根據自己的時間、興趣和愛好充分利用多媒體、圖書館、網絡、電視等途徑進行自主學習。探究式教學環境中學生的學習時間、學習空間和學習內容大都由學生決定，教師是引導者和參謀，根據學生的學習特點，因地制宜地為學生提供合理、科學的建議。
（四）如何將聽力教學與學生的專業特點結合
大學英語教學應充分考慮學科的特點，理工科學生的教學和文科學生的教學應有區別；大學英語教學應充分考慮學生的專業需求，應結合學生專業特點進行教學設計。如聽力材料中可根據學生專業使用諸如“工程英語”、“金融英語”、“法律英語”、“旅游英語”等專業聽力材料,有助于學生在今后的工作和社會交往中能夠用英語有效地進行信息交流。
（五）如何引導學生進行反思，提高應用能力
適時進行反思對于提高學生應用能力非常重要。教師應引導學生分析自身學習的不足,幫助學生樹立培養自身思維能力和融會貫通能力的主動意識。同時，教師應引導學生充分發散自己的固定思維,將所學的知識合理地運用到實際生活中,真正做到學以致用。
（六）如何建立科學的探究式教學評價體系
教學評價是對教學質量和效果的保證手段,為今后指導課堂教學提供信息參考。探究式教學評價應采用多元化評價體系，應注意定期性評價和經常性評價的結合、定量評價和定性評價的結合、綜合性評價和專項性評價的結合、客觀性評價和自我評價的結合；探究式教學評價應重視學生的探究過程、學生的應用體驗、學生的合作參與、學生實踐與創新能力的發展和學生綜合素質的考查。因材施教，因材施評，評教結合，才是科學的探究式教學模式和教學評價。
三、構建大學英語聽力探究式教學模式的意義
（一）改變以教師為主體的傳統聽力教學模式，教師與學生共同探究、共同發展
大學英語聽力探究式教學模式強調在教師的引導下，以學生的自主學習、合作討論為探究基礎，以學習材料為探究內容，以提高學生學習能力、思考能力和創新能力為目標，鼓勵學生發現問題、大膽質疑、探求真理，教師與學生共同探索、共同學習、共同發展。
（二）激發學生的學習求知欲和創新意識，既提高學生的專業技能又提高學生的交流能力
“問題”是探究式教學的核心，探究式教學模式通過發現問題、討論問題、探求解決問題的方法來激發學生的求知欲和創新意識。教師應創設問題情境,做好英語語言、專業知識、文化背景知識的鋪墊,激發學生的好奇心,誘發其研究探索的主動性。學生在探究中合作、探究中交流，不僅會大幅度提高其專業技能也會加強其交流能力。
（三）提升學生對自己英語學習能力的信心，使學生更有毅力去面對挑戰性的學習任務
對于英語學習的成就感，學生不能只靠外界的贊賞來肯定自己，而是更多地取決于對自我的肯定，自我內心的滿足。探究式教學模式引導學生去探索真理和研討問題，去深層次地挖掘自己的學習潛力。學生在探究過程中不斷增加思維能力、合作交流能力，體驗語言學習活動帶來的認知上的滿足感、成就感,學生的自信心無疑也會與日俱增。
（四）提升學生的綜合素質，幫助學生全面發展
大學英語聽力探究式教學模式引導學生在行動中學習、合作中學習、交流中學習、探索中學習，追求研究和實踐的融合。學生的整個學習過程是積極主動的，這不僅能提高學生的語言能力、認知能力、實踐能力、交流能力，而且還能培養學生的創新能力，學生的綜合素質將得到極大的提升。綜上所述，構建大學英語聽力探究式教學模式，以學生為主體，教師為主導，將極大地提高大學英語聽力教學質量，更好地滿足大學英語教學要求，使學生向研究者和終身學習者的方向發展，實現終身教育的教學目標。
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