摘 要：隨著時代的進步、科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”正逐步改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，讓課堂也在悄然改變。將信息技術(shù)與語文教學(xué)進行有效整合，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；教育；課堂

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對于語文教材的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。的確，作為最基本的人文學(xué)科，語文以其獨特的方式影響著學(xué)生。在科技高速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)將簡單的文字式的賞析，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的視覺、聽覺的感受，內(nèi)化為心靈的感悟，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供平臺。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

　　受年齡和知識水平的制約，小學(xué)生還無法理解文學(xué)思想更深層次的意義、文學(xué)對于人類社會、人類精神的影響，但在最基礎(chǔ)的層面上，他們能夠激發(fā)想象，借由文字信息的表述，在頭腦中形成連續(xù)的畫面，體會文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德情操。［１］在這一方面，信息技術(shù)利用影像、圖片、聲音進行傳播，將自身傳播速度快、信息量大的優(yōu)勢凸顯出來。如賞析《黃河是怎樣變化的》一文，教師可以利用記錄片影像先展現(xiàn)黃河未變化之前的寧靜，在觀看人類活動對于黃河的影響、黃河歷經(jīng)幾千年變化之后，引導(dǎo)學(xué)生通過影像對比，思考人與自然的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護自然的情感。又如在講解《大自然的啟示》一課時，教師可以播放一段動畫，讓學(xué)生觀看森林未被“打掃”前的景色，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進行想象并畫下森林被“打掃”后的畫面，由學(xué)生利用投影解說自己的圖畫，闡述理由，這樣課堂會更加豐富多彩。在《自然之道》一文中，教師可以利用聲音、圖畫，讓學(xué)生自行講解當(dāng)時食肉鳥是如何攻擊海龜?shù)模斫馊祟愡`反自然之道所帶來的嚴(yán)重后果。在講授《只有一個地球》一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源找一些有關(guān)環(huán)境方面的圖片、錄象等資料，在學(xué)習(xí)課文前先展示給學(xué)生看，讓他們了解我國在環(huán)境方面的現(xiàn)狀、實施環(huán)保的一些措施，也可以讓學(xué)生了解世界環(huán)境保護的一些舉措。這樣，在“聲、色、畫”的`熏陶下，學(xué)生不僅能夠很快理解課文，而且豐富了知識。又如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等寫景文章，利用信息技術(shù)，教師可以勾畫出一幅幅動人的畫卷，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的、詩意的畫境，帶給學(xué)生的視覺、聽覺的享受，促使學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人與自然的關(guān)系，珍惜大自然的饋贈，與大自然和諧相處。

二、整合教學(xué)資源，啟迪學(xué)生思維

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)收集資料，根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，對現(xiàn)有的教材進行適當(dāng)?shù)臄U展和補充，使學(xué)習(xí)活動走進學(xué)生實際，啟迪學(xué)生思維，轉(zhuǎn)難為易。［２］在教授毛詩詞《七律長征》時，教師可以課前布置學(xué)生搜集與作品有關(guān)的資料，將文章交代的時代背景、作者信息、名家對詩詞內(nèi)容、藝術(shù)特色的點評、鑒賞等資料，制作成ＰＰＴ或者網(wǎng)頁，在課堂進行資料交流、介紹和補充，這樣更容易讓學(xué)生攻克詩詞學(xué)習(xí)的重點和難點。又如《漢字的演變》一課，教師可以利用多媒體展示漢字在不同時期的發(fā)展演變歷程。在進行漢字舉例時，學(xué)生可以一邊觀察一邊說出相對應(yīng)的漢字，教師點擊圖片，出現(xiàn)該漢字的演變歷程，借助信息技術(shù)使文字符號化為表象；學(xué)生說錯誤時，教師點擊課件，出現(xiàn)正確漢字，學(xué)生自主正音，鞏固識字。學(xué)生也可以在課前搜集其他漢字，或用圖片投影，或用自己設(shè)計幻燈片，讓其他同學(xué)猜一猜，鼓勵同學(xué)積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解，在多媒體觸控式白板上畫一畫爬山虎爬墻的過程，結(jié)合自己的親自體驗，在畫的過程中揣摩介紹爬山虎攀爬過程的文字；這時老師再播放爬山虎爬墻的動畫視頻，學(xué)生進行視頻與自畫圖片的比對，在信息技術(shù)環(huán)境中，這一問題得到解答。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又活躍了課堂氣氛。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將自己搜集整理的資料進行整合，與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，這樣才容易形成自主的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展思維能力。［３］如《蝙蝠和雷達》一課，教師可以利用學(xué)校的知校平臺，提前將問題發(fā)布，學(xué)生登錄平臺，按照問題提示進行新知學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、自主檢測、反饋評價，進而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)出示在多媒體上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)—自讀自悟—合作學(xué)習(xí)，在小組中交流問題，探討蝙蝠躲避障礙物的原理，最后由小組合做展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生或以圖畫投影進行配音的方式進行演說，或以道具演示的方式進行呈現(xiàn)，教師適時進行情景微課演示，以蝙蝠遇到雷達后展開一段對話結(jié)束，檢測學(xué)生是否明白雷達和蝙蝠之間的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的“仿生學(xué)”知識，在小組中交流例舉此類例子，在班級進行分享，展現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又如《猴王出世》一課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的興趣，提高閱讀名著的興趣以及鑒賞能力，教師可以提前將相關(guān)材料介紹的網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合老師布置的問題進行課前進行資料的查找。課堂上，各小組按照匯報的順序，分別制作音、圖一體的課件，帶著問題及網(wǎng)上查找的資料現(xiàn)場解說，其他同學(xué)進行質(zhì)疑和補充，在課堂創(chuàng)設(shè)的氛圍中，邊學(xué)邊悟，邊讀邊評。有些同學(xué)還帶了原著進行閱讀，大家的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，再回到課文的學(xué)習(xí)中，把精彩的段落和句子摘錄下來進行品讀賞析，這樣的學(xué)習(xí)過程極大地拓寬了學(xué)生的閱讀知識面。