摘 要：隨著時代的進步、科技的發展，“互聯網＋教育”正逐步改變教師的教學方式、學生的學習方式。慕課、微課、翻轉課堂的興起，讓課堂也在悄然改變。將信息技術與語文教學進行有效整合，不僅能調動學生的積極性，更能提高學生的學習效率，促進語文工具性與人文性的統一。

　　關鍵詞：語文教學；信息技術；教育；課堂

　　《小學語文課程標準》中提出：語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對于語文教材的反應往往又是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。的確，作為最基本的人文學科，語文以其獨特的方式影響著學生。在科技高速發展的今天，利用信息技術將簡單的文字式的賞析，轉化為學生可接受的視覺、聽覺的感受，內化為心靈的感悟，可以為學生綜合素質的發展提供平臺。

一、創設教學情境，激發學生情感

　　受年齡和知識水平的制約，小學生還無法理解文學思想更深層次的意義、文學對于人類社會、人類精神的影響，但在最基礎的層面上，他們能夠激發想象，借由文字信息的表述，在頭腦中形成連續的畫面，體會文章的內涵，培養自己的道德情操。［１］在這一方面，信息技術利用影像、圖片、聲音進行傳播，將自身傳播速度快、信息量大的優勢凸顯出來。如賞析《黃河是怎樣變化的》一文，教師可以利用記錄片影像先展現黃河未變化之前的寧靜，在觀看人類活動對于黃河的影響、黃河歷經幾千年變化之后，引導學生通過影像對比，思考人與自然的關系，進而培養學生熱愛自然、保護自然的情感。又如在講解《大自然的啟示》一課時，教師可以播放一段動畫，讓學生觀看森林未被“打掃”前的景色，調動學生的積極性，讓學生進行想象并畫下森林被“打掃”后的畫面，由學生利用投影解說自己的圖畫，闡述理由，這樣課堂會更加豐富多彩。在《自然之道》一文中，教師可以利用聲音、圖畫，讓學生自行講解當時食肉鳥是如何攻擊海龜的，理解人類違反自然之道所帶來的嚴重后果。在講授《只有一個地球》一課時，教師可以利用網絡資源找一些有關環境方面的圖片、錄象等資料，在學習課文前先展示給學生看，讓他們了解我國在環境方面的現狀、實施環保的一些措施，也可以讓學生了解世界環境保護的一些舉措。這樣，在“聲、色、畫”的`熏陶下，學生不僅能夠很快理解課文，而且豐富了知識。又如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等寫景文章，利用信息技術，教師可以勾畫出一幅幅動人的畫卷，變抽象的文字敘述為優美的、詩意的畫境，帶給學生的視覺、聽覺的享受，促使學生體會語言文字的優美，引導學生正確對待人與自然的關系，珍惜大自然的饋贈，與大自然和諧相處。

二、整合教學資源，啟迪學生思維

　　《語文課程標準》指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”教師在課堂教學中應利用信息技術收集資料，根據教材的內容與學生的學習水平、學習能力，對現有的教材進行適當的擴展和補充，使學習活動走進學生實際，啟迪學生思維，轉難為易。［２］在教授毛詩詞《七律長征》時，教師可以課前布置學生搜集與作品有關的資料，將文章交代的時代背景、作者信息、名家對詩詞內容、藝術特色的點評、鑒賞等資料，制作成ＰＰＴ或者網頁，在課堂進行資料交流、介紹和補充，這樣更容易讓學生攻克詩詞學習的重點和難點。又如《漢字的演變》一課，教師可以利用多媒體展示漢字在不同時期的發展演變歷程。在進行漢字舉例時，學生可以一邊觀察一邊說出相對應的漢字，教師點擊圖片，出現該漢字的演變歷程，借助信息技術使文字符號化為表象；學生說錯誤時，教師點擊課件，出現正確漢字，學生自主正音，鞏固識字。學生也可以在課前搜集其他漢字，或用圖片投影，或用自己設計幻燈片，讓其他同學猜一猜，鼓勵同學積極思考，提高學習興趣。再如學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以讓學生按照自己的理解，在多媒體觸控式白板上畫一畫爬山虎爬墻的過程，結合自己的親自體驗，在畫的過程中揣摩介紹爬山虎攀爬過程的文字；這時老師再播放爬山虎爬墻的動畫視頻，學生進行視頻與自畫圖片的比對，在信息技術環境中，這一問題得到解答。這樣既增加了學生學習的自信心，又活躍了課堂氣氛。

三、優化學習形式，提高學習效率

　　《語文課程標準》強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！痹诂F代學習環境中，學生將自己搜集整理的資料進行整合，與其他學習者共享學習資源，并且結合自己現有的學習能力、學習興趣挑選適合自己的學習內容和方法，這樣才容易形成自主的學習意識，發展思維能力。［３］如《蝙蝠和雷達》一課，教師可以利用學校的知校平臺，提前將問題發布，學生登錄平臺，按照問題提示進行新知學習、操作練習、自主檢測、反饋評價，進而為下一節課的學習打下良好的基礎。在課堂學習中，教師將學習任務出示在多媒體上，學生通過自主學習—自讀自悟—合作學習，在小組中交流問題，探討蝙蝠躲避障礙物的原理，最后由小組合做展示學習成果。學生或以圖畫投影進行配音的方式進行演說，或以道具演示的方式進行呈現，教師適時進行情景微課演示，以蝙蝠遇到雷達后展開一段對話結束，檢測學生是否明白雷達和蝙蝠之間的聯系。讓學生根據自己搜集的“仿生學”知識，在小組中交流例舉此類例子，在班級進行分享，展現自主、合作、探究的學習方式。又如《猴王出世》一課。為激發學生學習古典名著的興趣，提高閱讀名著的興趣以及鑒賞能力，教師可以提前將相關材料介紹的網址提供給學生，讓學生結合老師布置的問題進行課前進行資料的查找。課堂上，各小組按照匯報的順序，分別制作音、圖一體的課件，帶著問題及網上查找的資料現場解說，其他同學進行質疑和補充，在課堂創設的氛圍中，邊學邊悟，邊讀邊評。有些同學還帶了原著進行閱讀，大家的學習興趣被調動起來，再回到課文的學習中，把精彩的段落和句子摘錄下來進行品讀賞析，這樣的學習過程極大地拓寬了學生的閱讀知識面。