摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”正逐步改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，讓課堂也在悄然改變。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；教育；課堂

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。的確，作為最基本的人文學(xué)科，語(yǔ)文以其獨(dú)特的方式影響著學(xué)生。在科技高速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)將簡(jiǎn)單的文字式的賞析，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的視覺(jué)、聽覺(jué)的感受，內(nèi)化為心靈的感悟，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供平臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

　　受年齡和知識(shí)水平的制約，小學(xué)生還無(wú)法理解文學(xué)思想更深層次的意義、文學(xué)對(duì)于人類社會(huì)、人類精神的影響，但在最基礎(chǔ)的層面上，他們能夠激發(fā)想象，借由文字信息的表述，在頭腦中形成連續(xù)的畫面，體會(huì)文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德情操。［１］在這一方面，信息技術(shù)利用影像、圖片、聲音進(jìn)行傳播，將自身傳播速度快、信息量大的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。如賞析《黃河是怎樣變化的》一文，教師可以利用記錄片影像先展現(xiàn)黃河未變化之前的寧?kù)o，在觀看人類活動(dòng)對(duì)于黃河的影響、黃河歷經(jīng)幾千年變化之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)影像對(duì)比，思考人與自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情感。又如在講解《大自然的啟示》一課時(shí)，教師可以播放一段動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看森林未被“打掃”前的景色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行想象并畫下森林被“打掃”后的畫面，由學(xué)生利用投影解說(shuō)自己的圖畫，闡述理由，這樣課堂會(huì)更加豐富多彩。在《自然之道》一文中，教師可以利用聲音、圖畫，讓學(xué)生自行講解當(dāng)時(shí)食肉鳥是如何攻擊海龜?shù)模斫馊祟愡`反自然之道所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。在講授《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源找一些有關(guān)環(huán)境方面的圖片、錄象等資料，在學(xué)習(xí)課文前先展示給學(xué)生看，讓他們了解我國(guó)在環(huán)境方面的現(xiàn)狀、實(shí)施環(huán)保的一些措施，也可以讓學(xué)生了解世界環(huán)境保護(hù)的一些舉措。這樣，在“聲、色、畫”的`熏陶下，學(xué)生不僅能夠很快理解課文，而且豐富了知識(shí)。又如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等寫景文章，利用信息技術(shù)，教師可以勾畫出一幅幅動(dòng)人的畫卷，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的、詩(shī)意的畫境，帶給學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)的享受，促使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人與自然的關(guān)系，珍惜大自然的饋贈(zèng)，與大自然和諧相處。

二、整合教學(xué)資源，啟迪學(xué)生思維

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)收集資料，根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，轉(zhuǎn)難為易。［２］在教授毛詩(shī)詞《七律長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生搜集與作品有關(guān)的資料，將文章交代的時(shí)代背景、作者信息、名家對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、藝術(shù)特色的點(diǎn)評(píng)、鑒賞等資料，制作成ＰＰＴ或者網(wǎng)頁(yè)，在課堂進(jìn)行資料交流、介紹和補(bǔ)充，這樣更容易讓學(xué)生攻克詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如《漢字的演變》一課，教師可以利用多媒體展示漢字在不同時(shí)期的發(fā)展演變歷程。在進(jìn)行漢字舉例時(shí)，學(xué)生可以一邊觀察一邊說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的漢字，教師點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)該漢字的演變歷程，借助信息技術(shù)使文字符號(hào)化為表象；學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤時(shí)，教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)正確漢字，學(xué)生自主正音，鞏固識(shí)字。學(xué)生也可以在課前搜集其他漢字，或用圖片投影，或用自己設(shè)計(jì)幻燈片，讓其他同學(xué)猜一猜，鼓勵(lì)同學(xué)積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解，在多媒體觸控式白板上畫一畫爬山虎爬墻的過(guò)程，結(jié)合自己的親自體驗(yàn)，在畫的過(guò)程中揣摩介紹爬山虎攀爬過(guò)程的文字；這時(shí)老師再播放爬山虎爬墻的動(dòng)畫視頻，學(xué)生進(jìn)行視頻與自畫圖片的比對(duì)，在信息技術(shù)環(huán)境中，這一問(wèn)題得到解答。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又活躍了課堂氣氛。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將自己搜集整理的資料進(jìn)行整合，與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，這樣才容易形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展思維能力。［３］如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師可以利用學(xué)校的知校平臺(tái)，提前將問(wèn)題發(fā)布，學(xué)生登錄平臺(tái)，按照問(wèn)題提示進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、自主檢測(cè)、反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)出示在多媒體上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)—自讀自悟—合作學(xué)習(xí)，在小組中交流問(wèn)題，探討蝙蝠躲避障礙物的原理，最后由小組合做展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生或以圖畫投影進(jìn)行配音的方式進(jìn)行演說(shuō)，或以道具演示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行情景微課演示，以蝙蝠遇到雷達(dá)后展開一段對(duì)話結(jié)束，檢測(cè)學(xué)生是否明白雷達(dá)和蝙蝠之間的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的“仿生學(xué)”知識(shí)，在小組中交流例舉此類例子，在班級(jí)進(jìn)行分享，展現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又如《猴王出世》一課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的興趣，提高閱讀名著的興趣以及鑒賞能力，教師可以提前將相關(guān)材料介紹的網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合老師布置的問(wèn)題進(jìn)行課前進(jìn)行資料的查找。課堂上，各小組按照匯報(bào)的順序，分別制作音、圖一體的課件，帶著問(wèn)題及網(wǎng)上查找的資料現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，在課堂創(chuàng)設(shè)的氛圍中，邊學(xué)邊悟，邊讀邊評(píng)。有些同學(xué)還帶了原著進(jìn)行閱讀，大家的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再回到課文的學(xué)習(xí)中，把精彩的段落和句子摘錄下來(lái)進(jìn)行品讀賞析，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程極大地拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面。