信息化中學語文分層教學法運用論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：

　　分層教學法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發(fā)揮高中學生學習的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學法的運行進行分析。

　　關(guān)鍵詞：

　　信息化環(huán)境；中學語文；分層教學法

　　引言：

　　社會主義經(jīng)濟發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。

　　１分層教學法概述

　　分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［１］，即學生的身心發(fā)展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現(xiàn)高中學生自身文化底蘊的層次化培養(yǎng)，高中語文教學課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。

　　２基于信息化環(huán)境下分層教學法在高中語文教學中的應(yīng)用

　　２．１設(shè)定不同的語文教學目標：

　　層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的.提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結(jié)合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設(shè)定為初級目標和高級目標，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結(jié)合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養(yǎng)學生的語文賞析能力；高級目標設(shè)定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。

　　２．２實現(xiàn)語文課堂教學層次化開展：

　　開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應(yīng)當注意，在高中語文教學中開展語文教學內(nèi)容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應(yīng)用多媒體，引學生設(shè)置教學情景。教師：“請同學們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［２］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。

　　２．３引導進行層次化課堂思考：

　　高中語文實施分層次教學，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［３］，學生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達，達到對學生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達到增強學生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術(shù)欣賞，達到對班級中學生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。

　　２．４層次教學法在課后反饋中的應(yīng)用：

　　分層次教學法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學中教師充分應(yīng)用學生在課堂中實施分層次教學表現(xiàn)出的不同層次教學水平，結(jié)合課堂中分層次教學目標額基本應(yīng)用情況，促進高中語文學生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級中學生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養(yǎng)學生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實現(xiàn)高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。

　　２．５層次教學法在課后輔導中的引申：

　　分層教學法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現(xiàn)在課后輔導中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［４］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學中的應(yīng)用，促進我國高中生文化底蘊的培養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。

　　結(jié)論：

　　分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學生自身發(fā)展特點，實現(xiàn)了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　［１］常志敏．疑探教學模式在集寧一中語文教學中實施過程的研究［Ｄ］．內(nèi)蒙古師范大學，２０１４．

　　［２］娜斯佳（ＺｈｅｌｄａｋＡｎａｓｔａｓｉｉａ）．近２０年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革［Ｄ］．哈爾濱師范大學，２０１２．

　　［３］石心．多元文化視域下內(nèi)地新疆高中預(yù)科班語文教師實踐性知識研究［Ｄ］．中央民族大學，２０１３．

　　［４］趙劍宏．蒙漢雙語教育背景下蒙古族學生英語學習研究［Ｄ］．中央民族大學，２０１３．

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