摘要：浙江師范大學蔡偉教授曾在重點中學執教語文二十年，形成了獨特的語文教學風格。尤其在作文教學方面，創造了眾多的教學模式與方法，集中體現在2003年發表于《福建教育》的“《語文課程標準》下的寫作教學探討”系列論文中。在這些文章中，蔡偉教授基于新的課程標準，本著“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念，從理論到實踐，系統地闡述了互動作文、“非指導性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互獨立又彼此滲透的七種作文教學模式。本文試圖通過對蔡偉教授的四種作文教學模式的分析，揭示其作文教學的基本觀念，從而尋找作文教學的突破之道。

　關鍵詞：作文教學模式 作文教學觀 人的發展

　　2003年3月開始，浙江師范大學蔡偉教授陸續在《福建教育》發表了以“《語文課程標準》下的寫作教學探討”為主題的系列寫作教學論文。在這些文章中，蔡偉教授基于新的課程標準，本著“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念，從理論到實踐，系統地闡述了互動作文、“非指導性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互獨立又彼此滲透的七種作文教學模式。這些作文教學模式及其課堂教學實踐折射出一個從教學實踐走向教育理論、從特級教師走向大學教授的語文名師的研究思路與思考精神，同時，讓讀者能夠感受到蔡偉教授作為一個具有責任感的語文教育工作者的育“人”理念和育“人”情懷。

　　從實踐取向觀到終身學習觀，蔡偉老師不僅是作文教學新理念的倡導者，也是作文教學新理念的貫徹者，更是為作文教學改革不惜鋌而走險，敢跟學生“斗法”的勇者，對于他的作文教學理念和實踐值得我們深入研究。

　　一、 學生本位觀

　　周作人曾說寫作需“不宜切題為宗旨”,要“寫于所想寫，止于所想止”.因此，點燃學生的創作激情，打造學生習作的自主平臺，開放學生習作的自由空間，尊重學生的內心需要，是一切作文教學模式的的基本立足點，也只有做到這一點，作文教學才真正體現或落實學生本位的作文教學觀。

　　蔡偉教授的作文教學，教師出席于寫作教學全過程，從寫前指導、寫作過程、寫作修改到習作評價，從命題、立意到構思、選材，教師創設情境、激發情感、點撥方法抑或參與與合作，都從學生主體寫作的需要出發，堅持“學生”這個中心。

　　從寫前指導來看，教師不只是丟題目（或話題或材料），讓學生去寫，而是采取各種手段和方法，給學生寫作創設適宜的環境。諸如，采用故事介入法、音樂介入法、實物體驗法、動作表現法、言語抒情法、情境再現法等激發寫作主體的寫作興趣，減輕他們的心理負擔。實際上，只有充分認識學生的心理和興趣，掌握情境表現的方法，教師才能有效地設境，帶領學生入境，甚至讓學生再造出情境，從而升華情境；只有學生的情感受到感染和激發，學生才有可能進入最佳的寫作狀態，實現進一步的寫作行為。可見，在該環節上，教師所有的努力都是為了學生下一步的寫作開展。

　　從寫作過程來看，蔡老師不是退到了后臺，而是勇敢地站到了前臺，接受學生的命題，與學生同場競技。互動式作文教學中，“學生在紙上寫，老師在黑板上或PPT上寫”.學生可以相互合作著寫，而老師如果在沒有學生幫助的情形下，只得孤軍奮戰。由于學生對老師有種特別期待，所以在這種情況下，他們極易形成與老師比比看的心理，迸發出前所未有的寫作熱情，寫作潛力得以最大程度的開掘。

　　作文評改與研討環節中，蔡老師不搞權威，不下定論。他抓住學生爭強好勝、不甘落后的心理，通過啟發、激將、鼓勵等方法引導學生展開辯論，或對教師習作評頭論足。學生在他的充分信任下，自主辯論，自主反思，自主修改，從而在辯中了然寫作的“真諦”,在辯中加深對寫作的體驗，在辯中讓寫作、鑒賞和口頭表達得到鍛煉。

　　總之，在蔡老師作文教學中，他堅持“一切為了學生，為了學生一切”的學生本位寫作觀。其鮮明的特點就是采取靈活多樣的方式方法，開展以學生為中心的集體活動，增強學生的寫作興趣；變“被動式寫作”為“主動式寫作”,尊重學生表達自我的動機與欲望，注重對對學生的創造精神和創造能力的培養；立足于學生，實踐于學生，發展于學生。

　　二、實踐取向觀

　　何為“實踐”,現代大漢語大詞典作了如下解釋：實行（自己的主張）；履行（自己的諾言），從“實行”、“履行”這兩個詞來看，實踐都強調了“行動”的主動性和意義。作文教學離開了學生主動性和積極性，離開了學生“寫”和“練”的過程，教學就陷入了華而不實，教而無功的不復深淵。教師的作前指導，作文評改如果不落實在學生自主寫作、自主修改的寫作過程上，就失去了作文教學的實踐取向。

　　蔡偉教授多種作文模式建構下的作文教學課堂，充分尊重了學生的實踐取向，以學生的興趣為出發點，以克服學生寫作的心理障礙為落腳點，全方位地引導學生自主寫作、互動寫作、創新寫作，享受寫作過程的樂趣，并通過各種形式的活動開展，自主評改。

　　寫作實施過程中，蔡老師放開手腳，讓學生主動實踐，從命題到評改，處處“動嘴”、“動手”,他絕不越俎代皰。拿命題來說，傳統作文教學的命題方式不能真正照顧到學生的心靈需要，而在蔡老師的作文課堂模式下，蔡老師發動學生共同創題，每個人都要表達出自己喜歡寫的題目，然后讓大家自由選用，或者共同選擇一個命題，甚至給老師單獨出題。通過這種過程“打造”出的題目，更具有實踐操作性，學生很樂意去寫也容易寫得好；同時，學生出一個好的題目，也是寫作前的創作實踐。在材料的選取上，老師讓學生自己去尋找，學生可去校內外的圖書館資料室、檔案館或上網查詢，學生在找資料的過程中，得到充分的實踐鍛煉。寫作過程中，蔡老師為了加深學生對某個事物和問題的認識和體驗，有意識地帶領學生走進大自然，組織學生參加社會實踐活動，并在此過程中，融入具體的寫作指導，讓學生在實踐中培養、觀察生活、體驗生活、表達自我的興趣與欲望。評改環節中，蔡老師更注重多樣的活動形式，諸如學生自評，同桌互評，小組或全班集體診斷、作文懸掛捉“歹徒”比賽、作文朗讀比賽等。小小的作文課堂因為有了學生的主動實踐，顯得別開生面。人人是參與者，人人是實踐者，學生的寫作水平和能力在實踐中顯著提高。特別是“冥想式作文教學”,學生幾乎是經歷一場心靈的體驗之旅，學生一方面享受身體和心靈的放松，另一方面進入“一個由回憶、想象、聯想、幻覺等構成的虛擬世界”,流露出真實的自我。而當這一切結束，學生又對實時刻錄好的冥想成果選擇提煉，潤色提升。從整個冥想作文環節來看，學生無時無刻不是在主動實踐、積極實踐。

　　文章不是靠老師指導就指導出來的，大凡有成就的文學大家，都是在自己不斷的寫作實踐中一步步走向成功的，沈從文、柯靈、劉亮程……傳統作文教學中，寫作教師寫前講得多，學生卻無動于衷，當學生被動地接受作文題目和寫作要求的束縛，便頓覺索然無味，搜腸刮肚一番。看似在寫，實際上不是心甘情愿，失去了寫作興趣和積極的寫作動機的寫作行為，并不是真正意義的“實踐”,因為從“實踐”一詞的本身來看，實踐具有主體的主動能動性和自覺性。只有讓學生在“趣”中練，在“練”中學，作文教學實踐取向才真正得實行，蔡老師的作文教學理論和實踐為我們提供了很多的借鑒。