【摘要】在幼兒科學教育目標的內涵和構成上，我們強調：情感態度優先考慮，探求知識的方法和過程比獲得知識本身的多少更重要，幼兒有了積極主動的學習態度和探索精神，就有了終身學習的動力機制。本人從創設良好的環境讓幼兒樂于探索；在活動中提供動手操做的機會讓幼兒學習探索；改變操作方式讓幼兒真正親歷探索；善于啟發引導讓幼兒體驗成功的樂趣等幾個方面詳細闡述了如何引導幼兒自主參與科學探索活動，讓幼兒在親歷科學探索的過程中，知科學、懂科學、愛科學。幼兒科學教育，情感態度，探索精神，體驗成功。

　　【關鍵詞探索】樂于；學會；親歷；樂趣；探索過程；科學教育

　　眾所周知，幼兒具有天生的好奇心，他們從小就開始關注身邊的事物。如：觀察螞蟻搬家的過程，踢踢路邊石子讓它滾動，并且隨著年齡的增長，幼兒的探索和操作能力也增強，拿到了機械玩具之類的東西一定要拆開看看等等。幼兒總喜歡自己動手去尋求答案，并在活動的過程中獲取經驗，體驗樂趣。因此教師要及時引導幼兒注意身邊的科學現象，在實施科學教育的活動中，尤其應提供各種觀察、操作實踐的機會，并支持、鼓勵幼兒多觀察、多質疑，讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，培養幼兒樂于探索的意識和積極探索的能力。

　　一、創設良好的環境——讓幼兒樂于探索

　　在科學活動中，教師要關心幼兒，認真負責。但又不要提過高的要求，太多的禁令。如在進行科學探索活動中，老師再三強調一定要按照老師的方法來進行探索，把孩子的探索欲給框住了；又如在讓幼兒到科學區玩時經常叮囑幼兒：玩的時候小心點，當心弄壞了……試想：幼兒還沒開始玩已背上沉重的思想包袱，他們怎么還有很高地興趣集中精力進行探索呢？而只有當幼兒在輕松愉快的氣氛中自由自在進行各項活動時，才能充分發揮出他們的主動性，發現并提出問題，進一步探索與研究。

　　針對幼兒的特殊階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響。所以在進行科學探索活動中，老師要經常給幼兒鼓勵語言，如“大膽想一想”、“你試試看”，“你能行”，等，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養了幼兒的動手能力，還激發了幼兒不斷的探索能力。如在科學活動“種子的成長”中，教師可以給幼兒提供許多相關的材料，讓幼兒通過親身體驗記錄、觀察種子，來了解種子的成長過程。種子怎樣從泥土里出來的、需要幾天時間、是否需要每天給種子澆水等讓幼兒感受種子的成長過程。教師在整個過程中要給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，親身體驗，給幼兒留下了深刻的印象。

　　二、多提供動手操做的機會——讓幼兒學會探索

　　在科學教育領域中，材料起著很重要的'作用，它既是引發孩子探索的刺激物，又能主動建構對周圍物質世界認識的中介。如在《怎樣滾》中，教師為幼兒準備了各種形狀的積木、皮球、紙板、氣球等多種材料，讓幼兒自由玩一玩、滾一滾，感受這些物品在滾的時候的不同點：發現了圓形的物體能滾動，其他形狀的物體滾不起來。在探究的過程，孩子們借助老師提供的多種材料，還想出了怎樣讓物體滾動的時間長的辦法。這正是材料引發了幼兒的探索活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作，以實現對物質世界的認識。在組織幼兒進行科學活動時，我們要為幼兒提供活動相關的不同大小、不同性能、不同質地層次各異的原材料。而且每種材料都應有足夠的數量，這樣幼兒就可以根據自己的喜好來自由選擇材料，在對不同材料進行操作的過程中體驗發現的樂趣。

　　三、改變操作方式——讓幼兒真正親歷探索過程

　　在科學活動中，自主探究的過程是非常重要的，要引導幼兒學習不僅是基本的科學知識，更注重的是讓幼兒在充分觀察、實驗和操作中培養孩子的好奇心、求知欲，從現象中感悟科學。

　　或許在以往科學教學活動中，教師為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識，而忽略了幼兒的年齡特點和學科學的特點，結果當然就不盡如人意了。因此在科學活動中，幼兒真正親歷探索過程是非常的重要，比如：中班科學活動《種子的成長》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實的知識及培養他們對科學的興趣呢？

　　活動：教師在上課前，提前準備好關于種子成長后的課件，目的想引起孩子們的興趣。活動開始，教師先播放課件。

　　讓他們觀看漂亮的植物，為接下來的探索埋下伏筆。接著出示種子，請能力強的孩子來負責，做好觀察記錄，這樣一節課就結束了。

　　四、善于啟發引導——讓幼兒體驗探索成功的樂趣

　　《綱要》中指出，在科學活動中，教師應隨時關注幼兒的活動，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。當然通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領域活動中獲得的豐富的生活經驗和認知印象融入游戲中，使得游戲內容深入透徹，豐富多彩。

　　由于幼兒年齡小，他們有時雖然發現了問題但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需要教師正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如活動《尋找聲音》孩子們通過敲敲打打，尋找聲音的來源，幫助孩子了解，敲擊物體會產生聲音。敲一敲，打一打，聽聽小鼓、鈴鐺、三角架……，發出的聲音一樣嗎？聽聲辯位：閉上小眼睛，找一找聲音從哪里發出來的……輕和響：搖一搖，聽一聽，原來放大豆子的瓶子聲音響，豆子小的瓶子聲音輕。生動有趣的活動，不僅充分的調動了孩子們學習的積極性，更讓孩子在探索中學會了許多的知識，知道了耳朵可以聽來自四面八方的聲音，可以辨別聲音的輕響……。在這次活動中，教師并不是單純的給予孩子關于感知的現成知識，而是讓孩子在感官的運用過程中獲得真切具體的體驗與感受，主動建構有關感知的世界。在活動中體驗了成功的樂趣，使孩子們真正進入到了“樂學”的境界，從而激發探索欲望。

　　科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學的知識，重要的是讓幼兒掌握學科學的方法。科學活動就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。通過科學教學活動不僅有利于提高幼兒的學習興趣，而且能增強幼兒的理解能力從而使知識的掌握融會貫通。因此教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去發現、去探索，去學習。

　　參考文獻

　　［1］《幼兒教育》雜志

　　［2］《幼兒園教育指導綱要》