良好的心理素質，是高師學生未來從事教師職業必備的素質之一。傳統知識型課程教學模式，過分強調內隱的、觀念的學習思考活動，忽視了學生實踐的、感性的參與操作活動，培養和形成師范生優秀心理素質的成效較低。尤其是主體參與式心理素質教育普遍缺乏系統的有一定理論指導的模式，這嚴重削弱了高師院校心理素質教育的實效主體參與式心理素質教育以培養學生的心理素質為目標，讓學生全方位積極參與到各種各樣有一定主題的心理素質教育活動和其它各類實踐活動中，在活動中鍛煉、培養塑造學生的各種心理品質，形成自我心理教育能力和習慣。本文擬從以下幾個方面對此做一些探討。

一、理論基礎

　　主體參與式心理素質教育以哲學中關于活動的觀點、心理學有關心理活動的理論、教育界倡導的主體教育和參與教育思想為理論根據，基于高師學生主體性水平的提高和發展而設計從哲學范疇看，活動就是個體自覺地與客體(活動對象)發生相互作用的過程。人之所以為人的主要根據，就在于人自己的對象化?具體化活動。人只有通過活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識和改造客觀現實，并在這一過程中改造發展、完善人本身。馬克思指出，活動是人存在和發展的基本方式事實上，通過人的活動，人的主觀能動性也得到了充分表現和發揮那些先天遺傳素質、后天生長環境和教育等許多賦予個體的一切潛在發展條件，只有通過各種各樣的活動，才能形成為個體現實的力量，個體也才能得到發展從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。此外，馬克思也認為，人的活動并不滿足于對現存的外部世界給予的客觀環境和歷史條件進行簡單的再復制，而總是千方百計地“把內在的尺度運用到對象上去”[1](P97)。這也體現出鮮明的主體參與思想。

　　20世紀心理學有關活動的研究十分豐富。皮亞杰從發生認識論角度，揭示出兒童智慧起源于動作，兒童通過動作對客觀環境的適應是兒童智力發展的真正原因。在內外環境的適應和不斷平衡過程中，個體的認知結構得到建構和完善個體的心理發展是一個運動過程[2](^_91)。活動是連接主客體的紐帶他主張在教學中必須讓兒童主動探索外界事物，自發的參與各種活動，通過活動及其協調，逐步形成發展和豐富自己的認知結構，獲得知識，重新創造發明和理解事物在前蘇聯，許多心理學家視活動是人心理發展的基礎。維果茨基認為：人的心理是在人的活動和人與人之間的交往過程中發展起來的，人的各種高級心理機能都是這些活動與交往的形式不斷內化的結果[2](P433)。魯賓斯坦也持這類觀點之后，列昂節夫的“活動與個性”理論明確指出，人的能力和個性是在活動中形成與發展起來的[2](P503-504)。通過活動，人一方面改變了客觀世界，達到了活動目的;另一方面為了適應活動需求，人又在不斷改變和完善自身，從而形成相應的能力和個性加里培林的“智力活動按階段形成”理論認為心理活動是外部物質運動向知覺、表象和概念方面轉化的結果近十幾年興起的建構主義學習理論，主張個體學習是對知識意義的主動建構，個體要主動地建構對外部信息的解釋系統主體性是指人追求真善美，追求自由的積極性、自主性和創造性它的特征突出地表現為主動選擇性、獨立自主性、自覺能動性和積極創造性等方面在個體主體性的形成和發展中，自由自覺的活動是決定性因素。人的主體性在活動中生成發展、完善，并不斷地借助各種活動鞏固、強化并在新的基礎上重新確立簡單地講，主體性教育就是一種培育、促進和發展受教育者的主體性的社會實踐活動[3]它以人的主體性為根本價值取向，重視人的自我發展和完善的需求，主張用發展的眼光去衡量學生在教育教學中，它關注的重心是學生主體性的發展教與學首先要確立受教育者在教育活動中的主體地位，要建立在尊重學生、信任學生，同學生合作的基礎上，真誠地把學生當主人，其最終目的是建構學生豐富和全面的主體性。

　　參與教育是一種旨在培養學生參與意識與能力的教育思想它主張讓學生積極主動地參與到教學過程中來無論何種形式，何種目的的教學，只要教學存在，學生就參與在其中。杜威非常重視學生在教育教學中的主體參與式，并提出了“做中學”的教育方法布魯納的“發現法”認為，教學是讓學生自己去認識、概括、親自獲取知識，從而達到發展他們的目的的過程。羅杰斯認為在教學中要使學生整個人(軀體情緒和心智)沉浸于學習之中。布魯姆的“掌握學習”認為，要使人人都能學習，學生就必須人人參與教學。斯瓦布的“探究學習”認為，在兒童對客觀事物進行探究的過程中，通過他們積極主動地參與，其探究意識和探究能力才能獲得發展在蘇霍姆林斯基的教育思想理論體系中，主體參與思想是其中一個重要組成部分[4]他認為主體參與就是在教育教學中充分發揮學生的主體性，積極引導他們投身教育實踐，使其成為“社會進步的積極參與者。

　　上述理論和思想一脈貫通，共同為高師學生主體參與式心理素質教育提供了堅實的理論支持和直接的指導思想。

二、基本理念

　　在主體參與式心理素質教育中，將始終一致地貫穿這樣的教育基本理念：

　　師范生主體是心理素質教育的中心把師范生主體放到中心地位，是主體參與式心理素質教育的重要觀念和顯著特征學生心理素質的形成，是一個不斷內化的過程，即學生必須把外在的心理教育內容和教育影響逐步內化為穩定的心理品質，并在日后的行為中表現出來這一過程的不可替代性，要求學生須積極主動參與完成另外，高師大學生自我意識日漸成熟，追求上逃自我設計的愿望強烈，希望通過自己的努力奮斗實現人生價值，主體性特征尤其明顯，并逐漸成為大學生最主要的特征，這也要求心理素質教育必須以師范生為主體。

　　心理素質教育追求的最高目標是發展學生健全的人格也就是針對學生每個人獨特的特點，充分認識自己，形成良好的個性特點沒有個性的發展，心理素質教育就會失去價值。因此，主體參與式心理素質教育在重視心理素質各成分全面發展的同時，更重視針對每個個體的個性發展，這也是心理素質結構中各成分間的不同地位所決定的。