[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數(shù)量不斷增加，就業(yè)壓力越來越大，隨著知識經(jīng)濟和全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)教育成為我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，是解決我國大學生就業(yè)問題的有效手段，也是促進我國人才資源優(yōu)化配置的重要策略之一。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷延伸，較于創(chuàng)業(yè)教育起源國家的美國，兩者之間存在著較大的差異。本文首先對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行探析，比較兩者之間的異同，并在此基礎上提出中國大學生創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展策略，以期為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效參考。

[關鍵詞]中美大學生；創(chuàng)業(yè)教育；比較

　　大學生就業(yè)問題是民生問題的重要方面，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，對解決大學生就業(yè)問題、擴充經(jīng)濟市場體量、拉動國民經(jīng)濟發(fā)展有著重要的意義。隨著我國高校數(shù)量的日益增加，大學生人數(shù)越來越多，創(chuàng)業(yè)教育就顯得更為緊迫。美國作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起國，將其作為參照對比的對象，能夠有效發(fā)現(xiàn)兩國之間的異同，并從其發(fā)展模式中學習到先進經(jīng)驗，更好更快地促進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育概述

　　所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育，指的是以高校大學生為對象，通過課堂內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程和課堂外的創(chuàng)業(yè)活動，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并指導其在恰當?shù)臅r機下牢牢把握住機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為實踐。大學生創(chuàng)業(yè)教育是基于大學生創(chuàng)新教育發(fā)展起來的，其更關注大學生的創(chuàng)業(yè)能力，而不是過分強調(diào)學歷的重要性。大學生創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)能力提升的有效手段，也是給予其未來更多選擇和出路的有效方法。創(chuàng)業(yè)教育的實施，使得創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識能夠進入到大學生主觀意識當中，使得其能夠主動挖掘自身潛能，以創(chuàng)新能力和領導才能，積極應對未來人生的多種機遇和挑戰(zhàn)。

二、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況探析

（一）美國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況

　　對中美兩國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行對比分析，是促進中國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效手段之一。就美國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況分析，其主要經(jīng)歷了三個階段，即起步、發(fā)展和成熟階段，由1947年發(fā)展至今。其顯著特點之一，是其大學生創(chuàng)業(yè)教育為自下而上的發(fā)展模式，是社會需求和市場需求的直接體現(xiàn)。就當前美國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，因發(fā)展時間較長，已經(jīng)形成了近于完善的體系和結(jié)構(gòu)，且特色化十分顯著。美國高校由教學向研究再向創(chuàng)業(yè)類型的發(fā)展，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育成為其辦學的重要組成部分。美國政府、社會、企業(yè)、大學生自身之間的默契配合，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育體系成為成熟自然的發(fā)展模式。就其未來發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育的重要性將更加顯著，對于各學科的滲透程度將更深，且大學新知識向市場的流動更為順暢，創(chuàng)業(yè)教育的價值更加突出。

（二）中國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況

　　對于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來說，其起步仍較晚，大學生創(chuàng)業(yè)教育理論化和系統(tǒng)化模式仍未完全建立。上世紀90年代末期，大學生創(chuàng)業(yè)教育才逐漸引進中國，相關試點研究和落實才逐漸興起，并逐漸發(fā)展，直到現(xiàn)在達到相對普及化程度。就我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，我國政府在認識到其重要性的基礎上，通過相關法律法規(guī)，將創(chuàng)業(yè)教育作為重點推廣的內(nèi)容之一，使得各地方政府相繼加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，并形成了三種主要的發(fā)展模式。一種為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主，一種為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能同步培養(yǎng)與提高，另一種即融合創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)業(yè)教育資金和咨詢等的綜合式教育模式。探究中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可總結(jié)出以下幾個問題。首先，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育以政府和政策為主導，是一種由上而下的建立模式。政府通過多種政策和資金扶持，推動創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)辦和發(fā)展，市場起到的作用相對較小，也就造成了大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場根基，往往為紙上談兵，無法有效付諸實踐。其次，就當前創(chuàng)業(yè)教育情況來看，既缺乏優(yōu)秀的師資和人才，在課程編排和教材方面仍有待改進。此外，創(chuàng)業(yè)教育資金來源不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟仍未有效建立，導致創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展缺乏重要保障。

三、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育比較

（一）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育理念和模式比較

　　對中美大學生創(chuàng)業(yè)教育理念進行比較，可知美國創(chuàng)業(yè)教育以長足教育和特色教育為理念。最為代表的是美國百森商學院蒂蒙斯教授提出的“設立創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，其成為美國創(chuàng)業(yè)教育理念的代表性理念，主張以長遠眼光看待并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育，并賦予其鮮明的特色。而中國的教育理念為短期的、近于急功近利式的，以創(chuàng)業(yè)教育融于，甚至等同于就業(yè)指導，缺乏明確的認識。在教育模式上，美國采用磁石或輻射等個性化模式，中國則采用綜合模式、培訓模式或“以課堂為主導”等模式，其效率相對較低，且缺乏專業(yè)性和多元性，需要借鑒美國先進理念進行革新。

（二）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍比較

　　從美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍情況分析來看，其創(chuàng)業(yè)師資來源相對廣泛，除在創(chuàng)業(yè)學學科體系下培養(yǎng)的專業(yè)化教師外，還包括多種渠道來源的創(chuàng)業(yè)教師。教師組成中除教師隊伍中培養(yǎng)出的創(chuàng)業(yè)教育老師，還包括具備相當學術背景的、兼職進行創(chuàng)業(yè)教育教學的專業(yè)人士，多所著名大學的創(chuàng)業(yè)教師均為創(chuàng)業(yè)教育師資力量的組成部分。就中國情況分析，我國尚未建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，多以企業(yè)管理學教師轉(zhuǎn)化而來，或?qū)W生就業(yè)指導老師兼職擔任。他們自身的專業(yè)性不足，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，只能進行理論化教學，缺乏實踐經(jīng)驗傳授。

（三）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育中課程設置比較

　　美國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置已經(jīng)形成了科學化和體系化的模式，有著完整的教學系統(tǒng)和教學計劃。課程模式分為公選課程和核心課程，教學的主體和內(nèi)容也相對不同。公選課程面對全校學生，內(nèi)容涉及廣泛，是科學和人文教育的優(yōu)化整合；核心課程主要面對本科生與研究生，教學內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程則相對不成熟，課程設置僅涉及科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理和商業(yè)計劃書等，多為學生自選的選修課。課程內(nèi)容不成體系，仍需不斷發(fā)展和進步。