摘 要：應試教育易導致中學生寫作題材思維僵化，了無新意。當前，中學生作文教學面臨的主要問題是，教學目標過于功利，教學資源過于狹隘，教學方法過于機械，教學評改過于刻板。這是由以下原因造成的：“教師為中心”的教育觀念，封閉單一的教學資源，形式主義的作文訓練，全權主義的教學評改。

　　關鍵詞：作文教學；教學目標；教學方法；教學評改

　　以往的應試教育易導致中學生寫作題材思維僵化，了無新意。作文難教、難寫現象普遍顯露，所以教師應注重學生在寫作中的創新，尤其是增強他們自身情感的原生再現，改變中國傳統語文教學的悲哀：學生把作文當做攔路猛虎，教師把作文教學視為難登的高山。筆者結合自身進行了思考，認為問題表現于以下幾方面。

　　一、中學生作文教學的現存問題

　　1. 教學目標過于功利

　　傳統的教學只注重中學生的成績而忽視了其內在發展，認為學生學習的目的是考試、升學，因此，在作文教學中，有些教師產生了為達到擁有好成績的目的，讓學生套范文、仿范文、押作文，作文成了奉本作文、應試作文。如《我的媽媽》，一般這樣的作文教師的鐵定要求是開頭從媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫大多聚焦于斑白的花發、眼角的魚尾紋、布滿皺紋的雙手，弄不好就模仿《春蠶》里老舍描寫媽媽有一手的繭子。一般情況下，我們的學生大都寫正面形象，很少寫反面形象，并且為了博取老師的贊賞，中學生通常都寫媽媽如何地照顧、愛護自己，在工作崗位上是如何努力的，在家庭中如何省吃儉用的優點，就是不寫媽媽愛嘮叨、脾氣不好等缺點。通過同學們寫的作文可以看到，中國孩子描寫媽媽的形象都是千篇一律的。

　　2. 教學資源過于狹隘

　　傳統的作文教學內容只注意文體而缺乏對寫作素材的搜集，并且只注重課堂教學這一途徑，忽視了大自然這一豐富資源。有人認為讀課堂教學之外的書不叫讀書，學生局限于狹小的生活圈子，導致許多中學生寫出的作文含義不深或不新，內容空泛虛構，模仿甚至照搬作文選上的文章。

　　3. 教學方法過于機械

　　傳統的作文教學是每單元寫一篇習作，再配合寫一篇觀察習作，把學生的寫作限定于同一時間，作文命題單一化，忽視學生的創造性、想象性。(語文教學論文 )因此，教師要讓學生明白生活處處即作文，只有運用多種訓練形式，才能啟迪學生的創造火花，提高作文水平。如一篇文章叫《冷眼看作文》，對作文教學進行批判，說作文的訓練，除了難忘的事就是有教訓的事，要不就是半命題作文記一件××的事，翻來覆去還是那件事。總之，俗、俗、俗，蒼白、蒼白加蒼白。有道作文題目叫《閑不住的××》，作文要求寫人，有的學生寫的是《閑不住的聲音》，是一篇非常美的散文，但教師告訴他，你別這么寫，跑題！從而讓學生限于機械化的作文寫作循環中。

　　4. 教學評改過于刻板

　　在評改中，中學生往往以教師為權威，教師是評改的主動者，學生是被動的接受者，但教師的評語往往單一，沒有個性，只從結構、內容，語言等角度評改，對學生的文采、好段、好句不加贊賞。如在一次作文比賽中，作文題目叫《戰勝自我》，有的學生寫自己家庭如何貧困，父母下崗、爺爺生病、母親艱難地供他上學等，而有的學生寫的是平常的生活瑣事，有的學生寫的真情感人，而有的學生寫得平淡無奇。這時教師往往會對較差文章予以全盤否定，甚至作文中的好段或好句也被一齊否定，結果大大減弱了學生寫作的積極性，使學生對作文更無好感。

　　二、中學生作文教學現存問題原因分析

　　1. “教師為中心”的教育觀念

　　學生由于年齡小，在學習生活中往往具有明顯的向師性，在作文教學中往往把教師視為權威。具體表現為：教師在作文教學中全權包辦，用自己的思想和模式灌輸學生，使學生失去主體性；作文命題主觀性、盲目性強，命題激不起學生的創造火花。教師在作文教學中指導過多或指導不當，都會阻礙學生的創造性思維的發展。如有的教師在作文教學目標上只注重學生的作文教學達到與否，忽視學生的自身體驗，使學生缺乏感受生活、體驗生活的美的藝術能力，寫不出有創意、有內涵的文章，長此以往，這種作文教學觀念將會阻礙甚至扼制中學生創新能力的培養。

　　2. 封閉單一的教學資源

　　中學生的好奇心強，喜歡接觸大自然，但傳統作文教學更多的是把學生禁錮在課本中、教室中，完全割裂了學生與社會的聯系，作文與生活脫節。一提起作文，教師們就自然而然地想起教室，眼睛就盯住講臺這個人類社會中最小的舞臺，幻想在這里創造最優秀的文章。并且學生只接受語文學科教育，沒有接受語文學科的生活教育。

　　3. 形式主義的作文訓練

　　傳統的作文訓練是作文的.歸類訓練和技巧的寫法訓練，對于一些作文，中學生會發現有規律可循。如前幾年教育界總結了材料作文的寫法模式：“引”（引用材料）——“議”（提出論點） ——“聯”（聯系實際） ——“結”（歸結全文）的“四字作文法”。這幾年的話題作文，雖然在打破陳腐的作文格式和思維模式方面有了明顯的進步，但卻開始出現新的形式主義傾向，如編故事模式、寫寓言模式等，不論哪種模式，都提

　　供了優秀作文作為藍本。究其實質，作文寫作仍是重形式高于重內容，對考試方法指導重于對生活和學習的指導，這種偏重形式的傾向作文教學，束縛了中學生的心靈與手腳。

　　4. 全權主義的教學評改

　　全權評改即教師完全按自己的經驗和價值觀評改學生的作文，而不尊重學生的創作個性及閃光點，久而久之，學生也形成一種觀念即把教師的評改當做作文評定的唯一標準。雖然教師為講評兢兢業業作準備，講評時也講得頭頭是道，但學生則昏昏欲睡，始終處于被動接受的局外人的地位。究其原因，是由于傳統的作文評改，教師代替了寫作主體——學生的主角地位，在評改的舞臺上淋漓盡致地發揮自己主講、主導的功能，在一定程度上使學生失去了評改能力的培養機會。教師的包攬某種意義上還養成了學生的惰性：反正作文只同老師一人見面，寫得好壞都是那么一回事，發下來看看分數、評語就往抽屜里塞。還有一部分學生因其作文心理被老師所左右，對老師的贊語沾沾自喜，對批評則垂頭喪氣、心灰意冷，評改無法對學生形成良性刺激，反而扼殺了其主觀能動性的發揮。

　　綜上所述，現實中的中學作文教學阻礙甚至扼殺學生創新能力培養的現象是顯而易見的，現狀是令人擔憂的。為了改變這一狀況，有效地培養學生的創新能力，我們必須在中學作文教學的目標、訓練形式、內容、評改方式等方面給以優化。

　　參考文獻：

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　　曾憲文，吳秉忱。寫作與創新.北京：作家出版社，2000.

　　劉淼。作文心理學.北京：高等教育出版社，2002.