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摘要：學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的潛在要素對課堂教學(xué)影響深遠(yuǎn)，新課程改革特別重視隱性文化對教學(xué)的影響。本文探討參與課堂的各種潛在因素中，教師的素質(zhì)，教學(xué)方式，課堂規(guī)則等一系列文化因素所起的重要作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂潛在文化教師文化規(guī)則文化
課堂是學(xué)校教育的主要載體，在新課程改革的大背景下，新的課堂文化是一種提倡建立師生平等，和諧的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，共同探討的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去體驗，去認(rèn)識，去探究，從而達(dá)到自我完善，自我提高來促使其生命發(fā)展的文化形式。而數(shù)學(xué)課堂又有與其他學(xué)科不同的，相對獨特的任務(wù)，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面有著其他學(xué)科不可替代的作用，這就使得數(shù)學(xué)課堂擁有其自己的文化特色。
當(dāng)然，它一定是由眾多要素組成，并且受各種因素的影響，像數(shù)學(xué)教材帶給學(xué)生的是一種顯性存在的知識，而還有一種像教師自身的素質(zhì)對學(xué)生的影響，師生關(guān)系，課堂制度等對教學(xué)的影響，這些潛在的因素，在潛移默化中決定著課堂教學(xué)效果的好壞。正如鐘啟泉先生所說的：“課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”，其本質(zhì)就是隱性觀念思維方式對學(xué)生的影響。”所以，構(gòu)建新型的課堂文化，以下幾點潛在要素是不容忽視的。
一、善于反思、向?qū)I(yè)化發(fā)展的教師文化
教師是以一種潛在課程的形式存在于課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生和教學(xué)起著潛移默化的作用，這也是我認(rèn)為的最重要的潛在因素。就是說教師的價值觀念和思維方式會在一定程度上決定著學(xué)生的價值觀念和思維方式。曾經(jīng)有學(xué)者說過：“安靜的老師教出安靜的學(xué)生。”這也正是在說教師在教育過程中所起的關(guān)鍵作用。由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的不可替代性，在現(xiàn)如今課程的課堂教學(xué)中對老師的要求是越來越高了。外部的客觀要求是促使教師專業(yè)化的一個因素，但更重要的是從教師自身出發(fā)，主觀上積極努力提高自己的專業(yè)化水平，所以，教師必須不斷完善自己以適應(yīng)現(xiàn)代教育課程改革的需求。
首先，作為教師要經(jīng)常反思自己是否仍有“教育熱情”。當(dāng)我們剛走上教師這個崗位的時候，我們會心懷著夢想與堅定，以成為一名優(yōu)秀的教師作為一種虔誠的信仰。但當(dāng)我們慢慢的走著走著，伴隨著工作壓力的增大，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這也迫使我們偏離的最初的方向，少了一份“教育熱情”。但是像葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命力》里說的那樣：“……如果一個教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時間和精力是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的，每一堂課都是教師生命活動的一部分。
因此，十分重要的是使每一位教師都要意識到這一點：課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的`付出，不只是別人交付的任務(wù)完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)……”[1]做一個反思型的教師，把投放給教育的熱情作為生命價值的體現(xiàn)，這是我們每一位老師應(yīng)該想到的。
這份熱情被帶到你的課堂中，一定感染給你的每一位學(xué)生，這樣的用教師的熱情點燃的課堂一定是有魅力的課堂。有研究表明，人腦先有情緒中樞，再慢慢發(fā)展出思維中樞，情緒具有干擾思維的強(qiáng)大功能，所以思維往往難以抗衡情緒。也就是說，由于數(shù)學(xué)一直被很多學(xué)生理解成是一門枯燥、乏味的學(xué)科，學(xué)生首先需要對教育教學(xué)活動產(chǎn)生熱情，才會有對教育教學(xué)活動投入。只有對教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。[2]
其次，豐富、完善并能靈活應(yīng)用的專業(yè)知識是教師在課堂中必不可少的一把利劍。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，正是解開這一癥結(jié)的金鑰匙。教師只有擁有完備的專業(yè)知識，才可能有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的愜意，才可能居高臨下的把知識玩兒活。比如一題多解，公式靈活變形，換角度思考問題等，都容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，當(dāng)他們有了“智力投入”，則很容易產(chǎn)生“智力情感”，學(xué)生的情感被喚起來，則又會產(chǎn)生相應(yīng)的思維活動。一位學(xué)者曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的最高境界就是覺得知識好玩兒，讓思維的變換帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里“玩兒轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”，這也正是學(xué)生們向往的。
再次，良好的教學(xué)風(fēng)格是課堂文化的重要因素。所謂的教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐漸形成的，適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合和表現(xiàn)。[3]良好的教風(fēng)對激發(fā)學(xué)生的思維幫助學(xué)生理解記憶掌握學(xué)習(xí)方法形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣都有促進(jìn)作用。[4]教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個長期摸索探究的過程，教師可以通過對自我的了解、學(xué)生的情況、教材的設(shè)計等的途徑，選擇一種適合自己終身發(fā)展的教學(xué)方式，比如有研究指出，女教師傾向于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)風(fēng)格，而男教師傾向于鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的想法、話題和有挑戰(zhàn)性的想法。如此說來，我們可以根據(jù)性別的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。女教師可以發(fā)揮女性的特質(zhì)，為學(xué)生展現(xiàn)一種邏輯緊密，思維細(xì)致的解題形式;男教師則可以用靈活的解題技巧激發(fā)學(xué)生的探究意識。教師的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量，所以不斷的完善自己的教學(xué)風(fēng)格，形成獨特的教學(xué)特色，是課堂的需求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)。
二、合作、互動的教學(xué)文化
新課程改革要求課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，積極主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。在舊的課堂文化里，課堂是教師表演的舞臺，學(xué)生是被動的接受的觀眾，學(xué)生的主體意識和主觀能動性被剝奪的已趨近于零，學(xué)生的好奇心和求知欲也伴隨著年級的增長呈遞減趨勢。學(xué)生在大多情況下是愿意參與課堂的，但是如果一直處于被動的聽，被動的記的狀態(tài)，一定會產(chǎn)生無力感，從而對學(xué)習(xí)失去興趣失去信心是在所難免的。課堂只有以師生共同體的形式存在，產(chǎn)生師生間、生生間的主體間性，才可能是最優(yōu)化的課堂。這樣的課堂文化，會更有利的促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己、完善自己。
從學(xué)科本身出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易形成合作、互動的教學(xué)文化。因為數(shù)學(xué)學(xué)科的客觀性，能方便師生合作、生生合作共同尋找問題的答案。比如教師在提出問題后，可以不用立即給予評價，而是把話題解釋權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生們質(zhì)疑、提問，最后鼓勵學(xué)生自己來解答。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，而且也活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了語言對思維的促進(jìn)作用。
三、民主、和諧的課堂規(guī)則文化
在“把課堂還給學(xué)生”的呼吁下，師生共同制定課堂規(guī)則，而不再是學(xué)生按照教師制定的去執(zhí)行。這樣民主、和諧的課堂規(guī)則，可以使課堂保持良好的秩序，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生們自己制定了課堂規(guī)則，則明確知道能做什么、不能做什么，約束和規(guī)范學(xué)生的課堂行為，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生所接受，就會逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求，激發(fā)學(xué)生自我管理的動機(jī)，提高自我管理的能力。突出了學(xué)生是課堂的“主人翁”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖川。教育的理想與信念。岳麓出版社。
[2] 應(yīng)湘 向祖強(qiáng)。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長。 濟(jì)南大學(xué)出版。
[3] 張?zhí)鞂殹?教學(xué)風(fēng)格的形成過程與條件。湖南教育， 2001，（2）。
[4] 李文紅。潛在課程與課堂教學(xué)。廣西教育學(xué)院學(xué)報，2001，（3）。
[5] 鄭杰。給教師的一百條新建議。華東師大出版社。
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