“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識(shí)社會(huì)2.0時(shí)代下的新形態(tài)，是新的先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。將之與初中作文教學(xué)相融合，更多的是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的顛覆和對(duì)適應(yīng)新時(shí)代作文教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。對(duì)此，我們可以從學(xué)生寫作資源的獲取、教與寫平臺(tái)的提供，以及學(xué)生寫作主題的拓展等角度來(lái)理解。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了學(xué)生獲取寫作資源的途徑

　　初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有“三怕”，其一就是怕寫作文。我們還經(jīng)常用“巧婦難為無(wú)米之炊”一語(yǔ)來(lái)形容初中生寫作的這種“怕”，以為就是簡(jiǎn)單的寫作素材過(guò)于匱乏所致。實(shí)際上，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“怕”，在前述原因之外，還有對(duì)寫作方法的無(wú)知等原因。兩者綜合，即不知如何寫和無(wú)話可寫（不知寫什么）。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，僅從學(xué)生的角度出發(fā)，其一，除卻課堂上教師針對(duì)寫作所需而作的有關(guān)知識(shí)、方法、技巧、范例等的講述，學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取更多的有關(guān)寫作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真研讀，反復(fù)練習(xí)，就會(huì)漸至掌握相應(yīng)的寫作技能。即便學(xué)生的求知目的并無(wú)那般明確，只是閱讀，也會(huì)在較大量的閱讀之下，在無(wú)形之中受到很多精美文章的熏陶和影響，從而實(shí)現(xiàn)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的無(wú)心插柳之效；其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”可有效成為學(xué)生破解“無(wú)話可寫”窘境的一大利器，主要原因就是互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往社會(huì)、通往世界的窗口。透過(guò)這個(gè)窗口，學(xué)生足不出戶便可訪問(wèn)心中所欲訪問(wèn)之對(duì)象，無(wú)論各地風(fēng)景、美食與名士，還是歷史、文化或人情，均無(wú)不可，并可借此體味不同人生、思考萬(wàn)事萬(wàn)物，從而觸及心中的寫作靈感，及時(shí)寫下筆尖最燦爛的景致。顯然，兩者對(duì)于提升學(xué)生的寫作意愿和水平，功莫大焉。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學(xué)提供了新的平臺(tái)

　　與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與紙筆寫作不同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中作文教學(xué)的平臺(tái)提供，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的寫，以及作品的呈現(xiàn)和寫作點(diǎn)評(píng)等，都呈現(xiàn)出極大的變化。其一，就教而言，依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施，教師可利用校本資源庫(kù)，借助名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等，在教材、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)施間實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的備課、授課和輔導(dǎo)的一體化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作技能等進(jìn)行更加具有針對(duì)性和高效性輔導(dǎo)的目的。其二，就寫而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也豐富了學(xué)生習(xí)作的`方式和展示平臺(tái)。如學(xué)生的即時(shí)寫作在紙筆之外，還可以借助計(jì)算機(jī)、平板電腦、一體機(jī)、智能手機(jī)等終端進(jìn)行；開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也會(huì)打開(kāi)學(xué)生寫作的思維空間，在豐富的想象力和無(wú)窮的創(chuàng)造精神下來(lái)充分表達(dá)自己的寫作意愿和所欲表達(dá)，以真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”“我手寫我心”的寫作境界。這也會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的寫作意愿和享受寫作的樂(lè)趣。其三，這種新平臺(tái)下，也有利于教師建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)研究，進(jìn)而促進(jìn)作文教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步。如在線聽(tīng)課、直播課堂、錄課曬課、視頻教研、專家報(bào)告、主題研討等，可有效提高作文教研的效率，便于一些典型經(jīng)驗(yàn)的大面積推廣和教師個(gè)人作文教學(xué)能力與水平的提高。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了學(xué)生的寫作主題

　　在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，與應(yīng)試教育相關(guān)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，教師怎樣教授、怎樣要求，學(xué)生就只能怎樣去做，以求取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，因而學(xué)生并沒(méi)有太多的寫作自由可言。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然學(xué)生仍要參加考試，仍離不開(kāi)教師的寫作指導(dǎo)。但是，一旦超越這一點(diǎn)，學(xué)生的視野并不一定會(huì)比老師窄，學(xué)生的寫作能力并不一定會(huì)比教師差，相反，視野可能會(huì)更加寬廣，表達(dá)可能會(huì)更加順暢。這已經(jīng)在很大程度上為實(shí)踐所證明。如前一段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上流傳的“網(wǎng)紅”小學(xué)生詩(shī)作《秘密》（萬(wàn)奕含）、《隱私》（方路杭）所透露出的寫作技巧等。具體到實(shí)際的學(xué)生寫作中，無(wú)論是主題寫作還是無(wú)主題寫作，學(xué)生的寫作，都已經(jīng)在事實(shí)上表達(dá)出了自我的寫作愿望。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”的主題寫作時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，與學(xué)生的閱讀量較小等原因相關(guān)，學(xué)生多會(huì)選擇教材中出現(xiàn)過(guò)的歷史人物來(lái)做自我認(rèn)知的表達(dá)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，由于學(xué)生的閱讀量大增，可選與所欲表達(dá)之歷史人物也就會(huì)更為豐富。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”方式下的初中作文教學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式上的創(chuàng)新，也是教學(xué)思路上的轉(zhuǎn)變。有效利用這一點(diǎn)，對(duì)于提高作文教學(xué)實(shí)效、拓展學(xué)生寫作空間，會(huì)因其大有裨益而成為初中作文教學(xué)的趨勢(shì)和必需。

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