一、注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力

　　例如在《皇帝的新裝》的教學中，筆者就立足學生的個性發展特點、認知能力，并結合教學目標，設計了如下探究題：

　　（1）《皇帝的新裝》一文中，開篇便揭示皇帝愛穿的漂亮，作者有何意圖？

　　（2）對于“新裝“，騙子是如何介紹其特點的？

　　（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認為新裝非常美？

　　（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？

　　（5）從童話故事，你受到了哪些啟發？筆者在探究題的設置上，一方面，切合學生好奇的個性特點，逐層推進探究題的題意，讓學生在合作探究中，逐漸領悟童話故事的含義，提高語文教學的有效性；另一方面，將課堂學習的主動權交給學生，教師作為學生學習的促進者，引導學生以發散的思維思考問題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問題探究上，由于學生認知與探究的不夠深入，以至于問題探究未能達到應有效果。對此，筆者就引導學生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨清”，以此作為文章結尾，更具有現實諷刺意義。

　　二、結合實際開展分層教學，促進全體學生發展

　　分層教學是基于有效教學下的重要教學方法，強調以全體學生共同發展為目標，提高教學的有效性。進入中學之后，學生語文學習能力的差異性逐漸顯現。為進一步優化語文教學，教師應結合實際情況開展分層教學。首先，教師為實現教學的全面性，確保學生學習的積極性，分層教學的.核心在于如何讓教學更加滿足全體學生的學習需求；其次，分層教學是幫助學生找準定位，充分發展的重要舉措。對此，在分層教學的組織開展中，應切實掌握好幾大原則：

　　（1）目標定位要準確。教師是教與學的組織者，在分層教學中要針對學生的學習能力、興趣愛好等進行準確的目標定位；

　　（2）提問設計要分類。提問是教學的重要環節，也是提高教學互動性的重要途徑。教師的提問設計要有“梯度”，便于全體學生投入，提高教學的有效性；

　　（3）練習設計要科學。練習不能一味強調難度，照顧學習好的學生更好發展，而應該統籌兼顧，保證全體學生得到練習鞏固。例如，在實際的教學中，每一位學生的語文知識結構不同。語文知識水平高的學生，在學習上具有較高的積極性，且寫作、閱讀等能力比較突出；有些學生學習刻苦認真，但語文學習成績中等；有些學生語文基礎差，在閱讀、寫作等方面能力匱乏；有些學生缺乏語文學習興趣，興趣更多的指向于其他學習。針對這些，筆者將學生分為三個層次：基礎層：學生語文基礎薄弱，缺乏語文學習興趣；拼搏層：學生語文學習刻苦，愿意去學習；奮飛層：學生語文基礎良好，語文寫作、閱讀能力強。于是，在實際的教學中，筆者針對三個層次的學生特點，給予不同的教學要求，確保各層次學生的有效學習。如在《社戲》的教學，基礎層學生需要對文章進行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學生在此基礎之上，需要對語法有所了解，并能夠運用所學知識；而對于奮飛層學生，則在拼搏層的基礎之上，強化學生擴展性閱讀，提高語文知識的應用能力。

　　三、完善教學評價模式，客觀評價學習成效

　　新課改強調“以生為本”理念的踐行，突出學生綜合能力培養的重要性。對此，在新課改不斷推進的大背景之下，完善初中語文教學評價模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學評價是教學的重要環節，但在實際教學中容易被忽視。對此，在新課改下，優化初中語文要重視教學評價的重要性，對學生的學習活動起到積極的導向作用；另一方面，教學評價的科學性、激勵性，突出其在語文教學中的重要意義。對此，首先，教學評價要體現全面性，不僅需要對學生語文知識學習的評價，而且對于學生的語文應用能力也要真實反映，體現語文教學的全面性。如筆者在教學評價中，所采用的評價方式是“分數+等第”的方式。即：分數：對學生的語文知識學習進行卷面測試；等第：對學生的語文應用能力，采取考核評定的方式，強調學生語文素養的綜合反映；其次，教學評價要充分激勵的重要作用。在實際的評價過程中，筆者針對不同層次的學生，采取“AB”卷的考試方式。一方面，尊重學生個性差異，強調學生能力的客觀考評；另一方面，重視學生綜合學習能力的培養，強調教學的全面性，確保學生通過努力獲取應有的成績，進而消除學習過程中的自卑心理，提高語文學習的積極性。

　　四、整合語文教學資源開展課外活動，拓展語文教學空間

　　拘囿于課堂的語文教學，難以體現新課改下教學的多元化發展。對此，在實際的語文教學中，應整合教學資源，為語文教與學創造更加廣闊的空間。在筆者看來，一方面，語文教學應積極開拓以活動為載體的教學活動，讓教學更加的豐富多彩，契合學生的個性發展需求；另一方面，教師可以基于課外社會實踐活動，豐富學生的課外生活，這對于提高學生們的寫作能力具有重要的作用。從實際教學而言，語文教學進行科學延伸，實現課內外的有機結合，在很大程度上為學生建立了立體化的學習氛圍，為學生語文素養的培養創造了基礎。在初中語文教材中，有不少活動主題涉及其他學科知識。對此，強化語文學科與其他學科的溝通，在一定層面拓展了語文教學的廣度及深度，契合新課改下學生綜合能力的培養。例如結合自然科學，開展語文實踐活動。“探索月球奧秘”主題活動，就是結合地理等知識而開展的實踐活動。讓學生搜集有關資料，并開展“我是月球小專家”的知識擂臺賽，提高學生活動的積極主動性。與此同時，為提高學生語文寫作能力教學，教師可以依托此次實踐活動，開展“月亮文化”的寫作訓練，讓學生通過所搜集的月亮文化與知識，展開自我想象，寫一篇關于“月亮”的文章。這樣一來，實踐活動不僅是學生積極學習的助推劑，而且依托實踐活動，激活了語文教學，讓語文教學氛圍積極活躍。所以，在實際的語文教學之中，教師要善于創造教學空間，讓學生更加積極主動的參與到教學之中，轉變過去被動的教學形態，這就是新課改下語文教學改革的重要成效。總之在新課程改革不斷推進的大背景之下，初中語文教育教學的改革發展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多的問題，在一定程度上制約了新課程理念的踐行。對此，在新課改之下，優化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并務實做到：

　　（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；

　　(2)結合實際開展分層教學，促進全體學生發展;

　　(3)完善教學評價模式，客觀評價學習成效;

　　(4)整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。