音樂教學論文：新課程背景下的高中音樂教學創新談

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　隨著新課程改革的逐漸推廣，對于教師素質和能力的要求也隨之提高。下面是小編收集整理的音樂教學論文：新課程背景下的高中音樂教學創新談，希望對您有所幫助！

　　【摘要】在新課程理念的指導下，高中音樂教學的改革呈現出時代性和選擇性的趨勢。而在高中音樂課程教學改革的背景下，如何采取有效措施促進高中音樂教育教育的革新和發展，豐富教學方法，構建完善的教育機制，已經演變成高中音樂教育工作者一個亟待解決的核心問題。本文主要從現階段高中音樂教學的實際出發，有針對性地提出了具體的創新措施。

　　【關鍵詞】新課程、高中音樂、教學、創新

　　一、前言

　　高中音樂教育教學改革明確提出了“以人為本”的理念，倡導音樂教學的最終目的是實現“人的發展”，并在此基礎上不斷豐富高中音樂教育的內容，拓展音樂教學的領域。同時在形式多樣的實踐教學中，引導學生體驗音樂和學習音樂。但由于我國應試教育的影響，目前高中音樂教育與其最終目的的實現還存在一定差距。在新課程背景下，創新高中音樂教學對推動素質教育具有重要意義。

　　二、新課程背景下高中音樂教學的創新

　　1.重視課堂教學

　　（一）豐富音樂教學內容

　　在新課程背景下，重視高中音樂課堂教學，不但能夠推動音樂教學的創新，更能夠為音樂學習方式的轉變創造有利條件。高中新課程改革是為實現高中教育教學目標服務的，體現了素質教育的理念。在高中音樂教學的創新中，確立以音樂審美為核心的課程理念，構建與社會發展相適應的，與音樂教育基礎性相結合的，能夠體現時代性的高中音樂教育內容體系，是培養高中生文化素養的關鍵。

　　眾所周知，教學內容的單一性容易打擊學生學習音樂的主動性和積極性。所以，高中音樂教師應考慮到學生的興趣愛好以及多元化需求，對所學的音樂必修課進行整合和補充。例如，在教授音樂劇單元時，可對單元結構進行調整，補充和完善專門的音樂劇賞析環節。除此之外，還可通過拓展選修課的方式，豐富音樂教學的內容，為學生學習方式的轉變提供條件。

　　（二）引導學生自主學習

　　在高中音樂教學中，教師應轉變教育教學方式，為學生構建完善的表現平臺，引導學生自主學習。對于高中生來說，在學習上還存在有高度依賴教師的現象，且缺乏系統的自我規劃，對于音樂的學習常處于被動地位。而作為學生學習音樂的引導者和組織者，教師在為學生搭建通往音樂學習的橋梁時，應從學生實際的興趣愛好出發，從課堂和課外兩個方面對學生進行積極引導，主動構建和完善師生之間、生生之間交流的平臺，從根本上改善學生在音樂學習上的被動局面。

　　在音樂課程的教學過程中，音樂教師應盡力為學生提供交流平臺。例如，在音樂鑒賞課中，搜集一些學生耳熟能詳的，具有鮮明的時代特征的，與生活息息相關的音樂原材。在實際的課堂教學中，教師要對學生循循善誘，鼓勵學生用心聆聽，相互交流，傾心感受樂曲所呈現的意境，在比較中發現，從發現中提高，教師還應鼓勵學生的每一次發言，開設生生點評、師生點評和自我點評等環節。

　　要提高學生自主學習音樂的能力，就必須將自主學習貫穿于音樂學習過程的始終，為學生構建完善的表現平臺。例如，可利用學校現有的場地和設施，舉辦高中生才藝比拼大賽。參賽選手可自主選定比賽所用的曲目、明確表演形式、通過請教音樂老師或者與學生的交流合作，不斷完善和提高自身的音樂水平。而不參賽的學生中亦有很多自發參與到活動中，群策群力，為參賽選手出主意、想辦法、構思演出形式，反饋表演的意見等。如此一來，不但能夠調動所有學生學習音樂的主動性和積極性，更能夠在這一過程中實現學生從被動到主動的轉變，使其學習音樂的意識得到啟發。

　　2.加強音樂實踐

　　音樂教師應該關注學生與音樂相關的實踐活動，使音樂真正成為推動學生全面發展的媒介。傳統的學習觀注重的是以知識和課本為中心的認識活動，把學習的.本質視為一種認識過程。而對于音樂的學習來說，其具有較強的操作性、實踐性以及在表現領域的技能性。不管是演奏、歌唱、創作，還是音樂與戲劇表演，音樂與舞蹈，都與實踐活動密切相關。以歌唱為例，如果學生在學習音樂時，只一味地關注呼吸、咬字和吐字、器官的構造等方面，而不將其與歌唱聯系在一起，那么，學好音樂只能是空談。又如演奏樂器，只知道某種樂器的構造與性能，了解一些演奏方法，但不去實際操作，那么你永遠都不可能真正掌握演奏的技巧。尤其在識讀樂譜時，更要與具體的音樂實踐領域結合起來，否則只能是充滿理性的紙上談兵。

　　高中生正處于身心發展的關鍵時期，其現今的學業與未來的事業能否取得成功，與其智力有直接聯系。而音樂一旦與學生的心理節奏、旋律以及生理結合在一起，則會產生一種自信和希望。對生活增強自信和力量，充滿人生的希望追求，更能使學生的品格和個性得到和諧發展與健康成長。大量實踐證明，教師與學生的地位是平等的，雖然有時一些學生做得不夠好，但對于音樂的指導教師來說，不能單方面的采取過激手段，應重視與學生的交流和正確的引導，讓學生從思想上深刻地認識到自己的不足和缺點，從而調動其積極性，讓學生們在平日的音樂活動中，能主動地盡情發揮自己的音樂實力，與教師和同學們一起，共同成長和發展。

　　3.重視因材施教

　　在高中音樂課程中，音樂教師應該重視因材施教。每個學生都來自不同的家庭，成長在不同的環境，性格當然也各異，基于這種情況對學生實施音樂教育，在音樂中顯得尤為重要。我國所倡導的素質教育是面向全體學生的教育。而面向全體，其實質就是針對每一個個性迥異的學生，切實做好音樂教育，從學生的個性出發，有針對性的采取有效的教學手段。沒有不可教育的學生，只有不善于教育的教師。如何正確地對高中階段學生的智商、才能及其發展的潛質進行判斷，是作為高中音樂教師的重要職責之一，同時，這也是教育智慧中的關鍵部分。如果是泥土，則可燒制成磚瓦；如果是鐵礦，就能百煉成鋼。在音樂教學中，使每一個學生的音樂潛能得到開發，使他們從中受益，讓學生在豐富多彩的音樂中，陶冶情操，提高對美的鑒賞能力，讓音樂課成為主陣地，最終促進音樂教學目標的實現。

　　三、結束語

　　總而言之，隨著新課程改革的逐漸推廣，對于教師素質和能力的要求也隨之提高。在音樂課堂教學中，教師應堅持“以人為本”的理念，充分發揮學生的主體地位，彰顯學生的獨特個性。同時，還應該具有高度的責任感和緊迫感，通過各種途徑，加強學習，提高自身的教學水平和職業素養。只有不斷去努力鉆研和探討新的音樂教學方法，不斷去感受生活，體驗生活，才能提高自身素質，真正走進新課程，為素質教育的實現貢獻力量。

　　參考文獻：

　　[1] 吳少敏. 淺談如何提高高中音樂課堂教學效果[J]. 通俗歌曲. 2013(10)

　　[2] 吳健. 淺析新課程改革形勢下高中音樂教學的創新[J]. 音樂時空(理論版). 2012(06)

　　[3] 毛哲茹. 淺談高中音樂教育的“教”與“學”[J]. 音樂天地. 2010(01)

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