摘要：筆者從教于農村已二十余年，深感農村高中語文教學已步履維艱，緣何？這其中有社會的原因，有家長學生的原因，有體制的因素，還也有教師自身的問題。針對這一問題，筆者有諸多思考，并摸索出一套自己的教學方法，現就這一問題做粗略的論述。
關鍵詞：農村高中語文;困境;教學探索
一、農村語文教學面臨的困境
首先是整個社會大環境的影響。北大畢業生出來賣豬肉；“985”“211”院校部分畢業生畢業即失業；大學花費幾十萬，出來第一份工作一、兩千；父母花300萬送孩子出國念書，回國找工作月薪2000……各種負面信息的報道，導致學生沒有強烈的學習動機，缺乏明確的學習目標，對自己的前途、未來充滿迷惘，在學習上表現為懶散、不思進取。作為教師，空洞的說教顯得蒼白無力，也找不到有力的實例來向學生說明讀書的重要性。其次農村學生留守現象嚴重。農村學生父母大多都外出打工，家里只剩學生自己，或者是爺爺奶奶、外公外婆監護，導致學生缺少監管。學生在校表現，教師不能及時與家長溝通，學生問題日積月累，行為習慣越變越差，緊跟著學習跟不上，行為習慣再滑坡，學習更差，形成惡性循環。體制因素、教師因素。筆者所在的是一個農業大縣，也是一個教育大縣。全縣GDP主要靠外出務工人員支撐，近幾年政府依靠賣地發展房地產，財政收入有所好轉。龐大的教師隊伍工資績效是一筆很大的開支，有時因為財政困難，教師的一些福利會拖延發放或取消發放，這導致教師隊伍缺乏穩定性，教師工作積極性不高。同時，由于一味強調升學率，教師本著不求有功，但求無過的心態，實行題海戰術，這樣備課又輕松，效果又好，還能得領導表揚，何樂而不為呢？這種情況下教出來的學生，只會做題，但聽說讀寫能力較差，語文素養并未得到真正的提升。
二、教育教學方法探索
結合農村學生的現狀，筆者經過多年探索總結出自己的一套教學方法。要想提高學生成績，又要提升學生語文素養，必須實行兩手抓策略，一抓基礎，二抓能力。如何抓基礎呢？學生剛進入高一，我就對學生進行天天練基礎訓練，周周練能力訓練。每天課前利用五分鐘訓練學生2、3道成語題、語病題，做完立馬評講。周練題一般選擇閱讀題，文言閱讀、小說閱讀、詩歌閱讀、實用類文本閱讀穿插訓練，久而久之，學生解題能力、解題技巧得到了提升。如何提高能力呢？首先在于提高學生學習語文的興趣。考慮到農村學生見識短淺、知識面狹窄的問題，我引入了“創意境教學法”。比如，在教授《雨霖鈴》一課時，學生很難具體感受到“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”所傳達的'詩人天涯孤旅的那種寂寞漂泊之感，我首先在網上尋找到一些應景圖片讓學生欣賞，緊接著讓學生閉上眼睛感受楊柳、曉風、殘月所營造的意境，然后請學生用自己的語言描述，整個流程下來，學生對詩人情感把握已經很到位了。為提高學生學習的積極性，我每節課盡可能請更多學生上來展示自己。不管是古詩、文言文，還是現代文，我很注重學生讀的能力的培養。一篇文章，連讀都讀不好，何談其他？初接觸一篇文章，我可以讓學生分小組讀，分男女讀，分角色讀，而且要求他們之間形成競爭，看哪個小組讀得好，看誰讀得有感情。通過讀，學生也感受到了學習語文的樂趣。課堂上，我盡可能提問更多的學生。每接觸一篇新的課文，我會精心設計幾個問題，讓學生思考、討論，然后談自己的看法。比如學習《張衡傳》，我在和學生一起梳理完課文大意后，就拋出了這樣兩個問題：1、張衡的高尚品德和杰出才能表現在哪些地方？2、以“我看張衡”為題，談一談你對張衡的看法。第一道是一道梳理題，同學們基本能在文中尋找到答案，第二道是一道開放性的探究題，學生只要言之成理，可以隨意談自己的看法。在這節課上，同學們十分踴躍。有人說張衡雖然有高尚品德和極高天賦，但在做人上還顯得懦弱、虛偽，有文中原句“詭對而出”為證；有人認為張衡的這種詭對是一種生存的智慧，有的時候我們要學會避其鋒芒；還有人覺得人無完人，我們不必對此吹毛求疵，正因為此，張衡才是一個有血有肉的活生生的人，而不是高大全的神化形象。在我們的文學作品里，蘇軾、屈原、司馬遷、蘇武等文學人物都給人感覺普通人很難達到他們這樣的高度。再次，我很注意賞識教育。只要給學生布置了作業，我不管再忙都要批改，批改了必定點評，點評一般是展示做得好的同學的作業。現在多媒體運用普及，我把學生作業照成照片，然后在全班進行展示，告訴大家這位同學做得好的原因，有哪些方面值得我們學習，增強學生的學習動力。為提高學生答題能力，在教學中我還貫穿答題技巧的訓練。任何一道高考題，它所考查的能力點都能在文中找到依據。教師所要做的，就是如何吃透高考題，如何在新課的講授中融會貫通。
參考文獻：
[1]宋太弘，試論農村高中語文教學的困惑與對策[J].課外語文，2015.(24).
[2]趙翠琴.孫中華，淺談農村高中語文教學低效現狀[J].中學語文，2016.(09).
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2297380.htm