摘要：筆者從教于農(nóng)村已二十余年，深感農(nóng)村高中語文教學(xué)已步履維艱，緣何？這其中有社會的原因，有家長學(xué)生的原因，有體制的因素，還也有教師自身的問題。針對這一問題，筆者有諸多思考，并摸索出一套自己的教學(xué)方法，現(xiàn)就這一問題做粗略的論述。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中語文;困境;教學(xué)探索
一、農(nóng)村語文教學(xué)面臨的困境
首先是整個社會大環(huán)境的影響。北大畢業(yè)生出來賣豬肉；“985”“211”院校部分畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)；大學(xué)花費幾十萬，出來第一份工作一、兩千；父母花300萬送孩子出國念書，回國找工作月薪2000……各種負(fù)面信息的報道，導(dǎo)致學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的前途、未來充滿迷惘，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為懶散、不思進(jìn)取。作為教師，空洞的說教顯得蒼白無力，也找不到有力的實例來向?qū)W生說明讀書的重要性。其次農(nóng)村學(xué)生留守現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生父母大多都外出打工，家里只剩學(xué)生自己，或者是爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生缺少監(jiān)管。學(xué)生在校表現(xiàn)，教師不能及時與家長溝通，學(xué)生問題日積月累，行為習(xí)慣越變越差，緊跟著學(xué)習(xí)跟不上，行為習(xí)慣再滑坡，學(xué)習(xí)更差，形成惡性循環(huán)。體制因素、教師因素。筆者所在的是一個農(nóng)業(yè)大縣，也是一個教育大縣。全縣GDP主要靠外出務(wù)工人員支撐，近幾年政府依靠賣地發(fā)展房地產(chǎn)，財政收入有所好轉(zhuǎn)。龐大的教師隊伍工資績效是一筆很大的開支，有時因為財政困難，教師的一些福利會拖延發(fā)放或取消發(fā)放，這導(dǎo)致教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，教師工作積極性不高。同時，由于一味強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，教師本著不求有功，但求無過的心態(tài)，實行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣備課又輕松，效果又好，還能得領(lǐng)導(dǎo)表揚，何樂而不為呢？這種情況下教出來的學(xué)生，只會做題，但聽說讀寫能力較差，語文素養(yǎng)并未得到真正的提升。
二、教育教學(xué)方法探索
結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過多年探索總結(jié)出自己的一套教學(xué)方法。要想提高學(xué)生成績，又要提升學(xué)生語文素養(yǎng)，必須實行兩手抓策略，一抓基礎(chǔ)，二抓能力。如何抓基礎(chǔ)呢？學(xué)生剛進(jìn)入高一，我就對學(xué)生進(jìn)行天天練基礎(chǔ)訓(xùn)練，周周練能力訓(xùn)練。每天課前利用五分鐘訓(xùn)練學(xué)生2、3道成語題、語病題，做完立馬評講。周練題一般選擇閱讀題，文言閱讀、小說閱讀、詩歌閱讀、實用類文本閱讀穿插訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生解題能力、解題技巧得到了提升。如何提高能力呢？首先在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。考慮到農(nóng)村學(xué)生見識短淺、知識面狹窄的問題，我引入了“創(chuàng)意境教學(xué)法”。比如，在教授《雨霖鈴》一課時，學(xué)生很難具體感受到“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”所傳達(dá)的'詩人天涯孤旅的那種寂寞漂泊之感，我首先在網(wǎng)上尋找到一些應(yīng)景圖片讓學(xué)生欣賞，緊接著讓學(xué)生閉上眼睛感受楊柳、曉風(fēng)、殘月所營造的意境，然后請學(xué)生用自己的語言描述，整個流程下來，學(xué)生對詩人情感把握已經(jīng)很到位了。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我每節(jié)課盡可能請更多學(xué)生上來展示自己。不管是古詩、文言文，還是現(xiàn)代文，我很注重學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)。一篇文章，連讀都讀不好，何談其他？初接觸一篇文章，我可以讓學(xué)生分小組讀，分男女讀，分角色讀，而且要求他們之間形成競爭，看哪個小組讀得好，看誰讀得有感情。通過讀，學(xué)生也感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。課堂上，我盡可能提問更多的學(xué)生。每接觸一篇新的課文，我會精心設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生思考、討論，然后談自己的看法。比如學(xué)習(xí)《張衡傳》，我在和學(xué)生一起梳理完課文大意后，就拋出了這樣兩個問題：1、張衡的高尚品德和杰出才能表現(xiàn)在哪些地方？2、以“我看張衡”為題，談一談你對張衡的看法。第一道是一道梳理題，同學(xué)們基本能在文中尋找到答案，第二道是一道開放性的探究題，學(xué)生只要言之成理，可以隨意談自己的看法。在這節(jié)課上，同學(xué)們十分踴躍。有人說張衡雖然有高尚品德和極高天賦，但在做人上還顯得懦弱、虛偽，有文中原句“詭對而出”為證；有人認(rèn)為張衡的這種詭對是一種生存的智慧，有的時候我們要學(xué)會避其鋒芒；還有人覺得人無完人，我們不必對此吹毛求疵，正因為此，張衡才是一個有血有肉的活生生的人，而不是高大全的神化形象。在我們的文學(xué)作品里，蘇軾、屈原、司馬遷、蘇武等文學(xué)人物都給人感覺普通人很難達(dá)到他們這樣的高度。再次，我很注意賞識教育。只要給學(xué)生布置了作業(yè)，我不管再忙都要批改，批改了必定點評，點評一般是展示做得好的同學(xué)的作業(yè)。現(xiàn)在多媒體運用普及，我把學(xué)生作業(yè)照成照片，然后在全班進(jìn)行展示，告訴大家這位同學(xué)做得好的原因，有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為提高學(xué)生答題能力，在教學(xué)中我還貫穿答題技巧的訓(xùn)練。任何一道高考題，它所考查的能力點都能在文中找到依據(jù)。教師所要做的，就是如何吃透高考題，如何在新課的講授中融會貫通。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋太弘，試論農(nóng)村高中語文教學(xué)的困惑與對策[J].課外語文，2015.(24).
[2]趙翠琴.孫中華，淺談農(nóng)村高中語文教學(xué)低效現(xiàn)狀[J].中學(xué)語文，2016.(09).
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