一、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的誤區(qū)
1．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)用性、生活化以及人文性等特征，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的跳躍性和發(fā)散性。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)均采用同一種評(píng)價(jià)方法，這過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的共性，而忽略各學(xué)科的個(gè)性化特征。與此同時(shí)，在高考成績(jī)論成敗的高中教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jī)成為高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這與語(yǔ)文教學(xué)的根本目的相違背。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由上級(jí)文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)科組長(zhǎng)決定，通常一線的語(yǔ)文教學(xué)老師并不能參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)隨著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。
2．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式固態(tài)化。
在生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，許多中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有長(zhǎng)期的整體性規(guī)劃，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不明確，學(xué)生的語(yǔ)文期末考試成為教學(xué)評(píng)價(jià)的隱形方式。但由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異性，成績(jī)并未能真正反映出教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，大部分中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)多采用領(lǐng)導(dǎo)課堂聽課和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩種方式。前者只對(duì)某節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行打分，而不參與具體的評(píng)課，使得高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式;后者只對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行被動(dòng)打分，調(diào)查問(wèn)卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去。
3．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教學(xué)專家、學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)以及同行是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。與大學(xué)經(jīng)常將學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不同，高中語(yǔ)文教師的自評(píng)和學(xué)生的'綜評(píng)很少被納入到具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。毫無(wú)疑義，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化使得最具有發(fā)言權(quán)的兩大評(píng)價(jià)主體被排除在教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外，這極大的抑制了教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和實(shí)效性。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的優(yōu)化策略
1．立足語(yǔ)文學(xué)科特色，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的人文性，教學(xué)內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對(duì)于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，如語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和人生觀的培育。與此同時(shí)，既要考察語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的掌握程度，也要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點(diǎn)質(zhì)疑批判能力的評(píng)價(jià)，真正將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)相結(jié)合。
2．拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)鏈條，完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
語(yǔ)文教學(xué)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，其教學(xué)效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來(lái)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累性過(guò)程。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)要分階段、劃重點(diǎn)、看效果，要將語(yǔ)文教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中:以診斷性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。通過(guò)不斷拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的鏈條，增加高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的深度與寬度，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性。
3．納入語(yǔ)文師生自評(píng)，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體。
教師和學(xué)生作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩大核心主體，在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)有一席之地。通過(guò)將語(yǔ)文老師的自評(píng)納入到評(píng)價(jià)體系中，促使高中語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、方法以及目的進(jìn)行反思，繼而提高自身的語(yǔ)文教學(xué)改革意識(shí)，最終豐富高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延。通過(guò)將高中學(xué)生的自評(píng)納入到評(píng)價(jià)體系中，轉(zhuǎn)變學(xué)生在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)性地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
作者:夏紅娟 單位:河南大學(xué)文學(xué)院
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