心理教育在我國己有十幾年的發(fā)展歷程，它主要是通過活動課程的形式影響學(xué)生的心理成長，因此，這種課程也可稱為活動性心理教育課程。由活動課程到活動性心理教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化，是課程功能的拓展。其實(shí)，活動課程對人的影響是綜合的、道德的、審美的、心理的多重教育影響的復(fù)合體。所謂活動性心理教育課程就在于根據(jù)心理教育的要求，在活動課程中融合心理教育的原理、方法與技術(shù)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進(jìn)程。活動性心理教育課程的基本屬性符合一般性活動課程的特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要與興趣、強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等，但也有自身的特點(diǎn)，如突出心理教育理論在課程設(shè)計中的指導(dǎo)價值，突出心理教育方法與技術(shù)的應(yīng)用價值，更加突出學(xué)習(xí)者的需要、興趣等心理特征等。

　　活動性心理教育課程強(qiáng)調(diào)活動在人的心理發(fā)展進(jìn)程中的價值，相比之下，這種課程更為貼近學(xué)生的心理世界，也更容易體現(xiàn)心理教育的效果，與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，活動課程以其獨(dú)特優(yōu)勢成為課程開發(fā)的一個新興領(lǐng)域。活動性心理教育課程作為活動課程的下位概念，除具有活動課程的基本特征，還具有特定的內(nèi)涵，這是由心理教育的特點(diǎn)所決定的，從某種意義上說，活動性心理教育課程的特色代表了心理教育課程的基本特征，因?yàn)榛顒诱n程的設(shè)計與運(yùn)作是最基本的心理教育課程模式，其心理教育價值與特色主要體現(xiàn)為：

1。情境：心理發(fā)展的空間

　　情境是活動性心理教育課程面對的首要問題，情境總是相對于一定活動的情境，活動又是在一定情境之下的活動，情境與活動的不可分割性決定了情境在心理教育活動中的地位，不同活動情境對人心理的作用及引起相應(yīng)的心理感受是不同的。因此，心理教育活動課程的組織首先應(yīng)該是情境的組織，真切的情境氛圍為活動的展開渲染了易于激發(fā)，易于感受，易于體驗(yàn)的心理空間，使置身其中的每一個人都受到感染、熏陶，并激發(fā)起探宄的心向，為活動的展開作鋪墊，為教育活動創(chuàng)設(shè)心理發(fā)展空間。

　　活動情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上是對活動環(huán)境的優(yōu)化，是心理教育目標(biāo)在一定活動場景中的具體化，經(jīng)過設(shè)計的情境更容易與學(xué)生的心理產(chǎn)生契合，使心理品質(zhì)在情境與活動的互動中產(chǎn)生契合，使心理品質(zhì)在情境與活動的互動中積極地變化。根據(jù)拓?fù)湫睦韺W(xué)原理，人所處的生活空間構(gòu)成了一定的心理“場域”，對人的心理與行為產(chǎn)生綜合影響，這種‘場域”實(shí)際上就是這里所指的“情境”，用心理學(xué)家勒溫（K。Lewin）的話說：如果人們用B表示行為或任何類型的心理事件，用S表示包括個體的整個情境，那么B可以被看作S的函數(shù)：B=f（s）”|1]，這一函數(shù)關(guān)系充分說明了情境對人心理的影響，活動情境對人心理的影響主要是基于無意識心理活動原理的暗示作用，學(xué)科課程教學(xué)通常是向?qū)W生直接呈現(xiàn)問題或是描述某種原理，這是在有意狀態(tài)下的的接納，而活動情境的設(shè)計則是在無意狀態(tài)下通過物質(zhì)情境（聲、光、物體形象等）活動主體的語言、手勢、表情、動作等，以含蓄的、間接的方式發(fā)生作用的，這就是暗示的作用。人都存在不同程度的受暗示性，進(jìn)而暗示領(lǐng)域的信息最易被主體所接納，活動情境的創(chuàng)設(shè)就在于形成一種暗示影響的氛圍，使學(xué)生置身其中，情不自禁地受到影響，產(chǎn)生“潛移默化”的效果，心理教育活動的推進(jìn)時刻都需要如此情境的配合。

　　心理發(fā)展目標(biāo)是無法通過直接傳授知識達(dá)到的，而需要提供良好的發(fā)展情境，通過學(xué)生親身感受與體驗(yàn)達(dá)到的，與心理教育活動相關(guān)的情境可分為直接情境、準(zhǔn)直接情境與間接情境三類：直接情境是由真實(shí)的生存空間（如野外自然情境、日常生活情境、直接交往情境等）所營造的教育情境，活動是在近乎自然的狀態(tài)下進(jìn)行的；準(zhǔn)直接情境是經(jīng)過一定的教育設(shè)計與改造的真實(shí)的活動情境，盡管經(jīng)過人為地設(shè)計，但活動的進(jìn)行仍是在比較自然的狀態(tài)下進(jìn)行的；間接情境則完全是在虛擬狀態(tài)下設(shè)計的某些活動情境，人的心理體驗(yàn)主要是通過扮演一定的角色間接獲得的，教育情境的設(shè)計完全是根據(jù)活動的條件、活動的性質(zhì)而定的。李吉林的情境教育實(shí)驗(yàn)中即很注重情境課程的開發(fā)和活動情境的設(shè)計，如其所言：情境課程將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動地參與”12。從這段表述中可以明白活動情境設(shè)計的關(guān)鍵是強(qiáng)化主體的積極能動性，自主地投入活動之中，進(jìn)行心理的自主建構(gòu)。可以這樣說，情境的設(shè)計既是活動開展的前奏也是維系活動的保障，活動情境提供了心理發(fā)展的廣闊空間。

2交往：心理互動的路徑

　　心理教育何以能產(chǎn)生實(shí)效？關(guān)鍵在于能夠提供具體的活動情境，在活動中交往，在交往中產(chǎn)生心理互動，在互動中增進(jìn)心理發(fā)展，因而對交往（師生、生生等）的重視是活動性心理教育課程的特色之一。心理教育活動中交往指的是直接交往，進(jìn)入心理教育活動中的每一個體都以其特有的心向和角色身份參與和分享活動過程的展開，彼此間的壁壘和疆界在親切、互助、坦誠、美樂的氛圍中逐步消融，在真誠、質(zhì)樸、自然的活動情境中表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。任何一種設(shè)計精良的心理教育活動都能達(dá)到這種境界，在交往活動中完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

　　心理教育活動課程對交往的注重源自交往在人生發(fā)展中的地位，每一個人都具有獨(dú)特的心理世界，有著自身的動機(jī)、目的、定勢、態(tài)度、情感、思想和生活經(jīng)驗(yàn)，但這種獨(dú)特性的本質(zhì)來自交往，在交往中形成人的個性，而個性的形成又為進(jìn)一步交往提供可能。事實(shí)上，“人們相互區(qū)別這一人本學(xué)事實(shí)是人際交往的必不可少的基礎(chǔ)，假如不是由于人們相互區(qū)別這一事實(shí)，假如不是由于每一個'個人’都具有某種'個性’這一事實(shí)，大多數(shù)交往形式都會是多余的”13，交往本身來自個性發(fā)展的需要，來自人相互協(xié)作、參與溝通的需要，如果將研宄的視野濃縮到心理教育活動領(lǐng)域，不難發(fā)現(xiàn)交往在學(xué)生心理發(fā)展中的價值（功能）交往活動首先要傳遞一定的心理信息，影響心理認(rèn)知，達(dá)成主體間的認(rèn)同與理解；交往活動也是情緒、情感交融共振的過程，特定的活動情境本身己經(jīng)營造了富有情緒色彩的心理空間，通過交往活動的鏈接，人的情緒、情感領(lǐng)域會得到發(fā)展與提升；交往活動還是心理調(diào)節(jié)的有效機(jī)制，它不僅可以調(diào)節(jié)主體自身的狀態(tài)和心理結(jié)構(gòu)，也可調(diào)節(jié)整體心理氛圍，使交往過程向利于主體心理建構(gòu)的方向發(fā)展。交往活動的心理教育價值是全方位的，是知、情、意、行的統(tǒng)一體，從這一意義上說，人的心理發(fā)展、個性形成是在交往活動中完成的。

　　心理教育活動中學(xué)生的交往不僅是作為活動的載體，也是一種心理互動和社會適應(yīng)能力，盡管活動是交往的基礎(chǔ)，但活動的展開更多依賴于學(xué)生的交往能力，因?yàn)榛顒拥哪Ｊ绞恰爸黧w一客體”關(guān)系，是人與對象的關(guān)系，而交往的模式是“主體一主體”的關(guān)系，是人與人的關(guān)系。正是基于后一種關(guān)系，使得活動成為主體與主體之間的能動、互助的精神建構(gòu)過程，使得人與人的關(guān)系成為一種溝通、交流、協(xié)作、對話的關(guān)系，心理教育活動所依附、所追尋的正是這樣一種交往關(guān)系，也正是凸顯平等的心理互動的交往方式才能體現(xiàn)心理教育活動的價值。