在教學過程中如何喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新。是當代教師必須深入探討研究的新課題。
物理教學中創(chuàng)新不但表現(xiàn)在教育模式和教學方式上的創(chuàng)新，還要求將教育的中心體現(xiàn)在挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力上。這就要求教師轉(zhuǎn)變思想，接受新的教學方式，一方面保留傳統(tǒng)教學中的優(yōu)越性，發(fā)現(xiàn)原由教學中存在的弊病，另一方面要求教師積極轉(zhuǎn)變思想，力求教育創(chuàng)新，了解創(chuàng)新內(nèi)涵和在傳授知識與對學生的智力開發(fā)不斷創(chuàng)新。要切實實施素質(zhì)教育，深化教育改革，其根本就是進行教育模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，探尋物理教學的新方法。因此，必須從教學者的教育創(chuàng)新開始，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
1 實現(xiàn)素質(zhì)教育，更新教育觀念
在我國，學生學習科學文化知識的主要場所以及接受思想教育和意識培養(yǎng)的主要渠道是課堂教學。長期以來，物理教育的教學模式一般也是以課堂教學為主，實驗教學為輔。然而，這種教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路的教學模式，已不適應社會發(fā)展的需要。因此，在物理教育方面，實現(xiàn)物理教學和創(chuàng)新教育的結合，首先就必須要求教師自身強化創(chuàng)新意識，從根本上更新教育觀念，以素質(zhì)教育的為指導思想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本目的，實施啟發(fā)性教學，更變傳統(tǒng)的填鴨式教育，把知識的理解和應用作為學生學習的目的，而不是考試的用具。
要更好實現(xiàn)創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,關鍵是要教師針對不同年齡段的學生的理解程度和適應能力，因材施教，以學生為中心，營造活躍的課堂氛圍，重視設計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會成功的喜悅。
2 培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察作為一種有目的，有計劃，較持久的知覺，是人們?nèi)?深入，正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界，獲得信息和汲取知識的主要途徑。教師在教學中應該鼓勵學生多觀察周圍的事物，在腦海里多出現(xiàn)幾個“為什么”，并認真思考，積極討論。觀察的本身也是創(chuàng)新能力的一個重要方面。例如：英國物理學家法拉第和科拉頓分別進行了電磁感應的實驗，結果法拉第獲得了成功，而科拉頓卻錯失良機，這就是觀察的一個好例子。教師在教學摩擦起電中同種電荷和異種電荷的關系時，教師可以請三位同學在講臺是演示：兩個帶正電電荷的關系，兩個點異種電荷的關系，兩個帶不同電荷的關系。讓同學們通過觀察實驗現(xiàn)向自己總結出：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。這樣的教學模式打破了傳統(tǒng)教學中教師直接教授，獲得了更大的收益
3 誘發(fā)好奇心理，鼓勵質(zhì)疑提問
人們對問題的探究,往往從好奇開始的，正是由于好奇心，引導著大量優(yōu)秀的科學家去探索、去創(chuàng)造。教學中要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字。從而引導學生積極思考，大膽質(zhì)疑，讓學生在學習中找到樂趣。例如：教學《壓強》一節(jié)時，先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？ 先讓學生產(chǎn)生好奇心理，再引導學生思考，加深對新課的理解，對新知識的運用。如，教學“大氣壓強”一節(jié)時，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，在提問學生：“將它們倒置過來，乙試管會掉下來嗎？”學生不加思素地回答：“會掉下來。”教師請一位學生上臺演示，結果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會向上運動。這一現(xiàn)象與原知識結構產(chǎn)生矛盾，使學生的學習積極性立刻調(diào)動起來。
4 重視物理實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在物理實驗教學中，重視實驗的創(chuàng)新與探索，設計問題的情境，顯承知識獲取的過程，實施：“實驗、啟恩、引導”的教學模式，充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、操作能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。教師可以讓學生自行設計小實驗。例如：在教學摩擦力是，讓學生自己設計不同物體與小木板間的摩擦系數(shù)。學生設計了不同的方案，有水平平面滑動的，有斜而上運動的，有在粗糙毛巾上運動的。然后讓學生用彈簧秤讀數(shù)來測出摩擦系數(shù)。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質(zhì)量差異較大的兩塊從同一高度，同一時刻釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。這樣的實驗教學注重了學生的參與，讓學生在實驗中找到樂趣，加深了對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
5 訓練正確思維，探索發(fā)現(xiàn)問題
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。創(chuàng)新思維可以改變固有模式影響下思考方法，將思維帶入新的方向，另辟稀徑，探索并發(fā)現(xiàn)新的問題，促進了人們在考慮問題的時候從不同角度進行思考，也增加了解決問題的`路徑。在學生學習中，更能激發(fā)學生的學習興趣和研究探索問題的欲望。使得學生能夠思維舒暢、思想敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高學習效率。
因此在物理教學上，對初學物理的學生，他們對學科的缺乏認識，學法上尚未入門，也無法形成正確思維，更不可能有科學合理的創(chuàng)新思維。在這種情況下，教師就要解決好“開頭難”的問題，這就要求教師要不斷的引導學生對所要研究的物理現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。結合課程內(nèi)容和學生實際，通過以學生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設擬的新穎有趣。在教學中可以引用日常生活中常見的物理現(xiàn)象來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在經(jīng)過理論指導，幫助學生理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中大大增強和激發(fā)了學生學習物理的興趣。
結束語
總之，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，引導學生創(chuàng)新思維上，就必須結合學生的年齡特點和物理學科的特點，在客觀規(guī)律的基礎上，擺脫舊式教學的“依葫蘆畫瓢”模式，盡力創(chuàng)設問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學生營造活潑，樂趣的學習氛圍，進一步激發(fā)自我創(chuàng)造，自我研究的欲望。使其掌握獨立的學習方法和思考方式，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新。用創(chuàng)造性教育，教學活動，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才作出應有的貢獻。
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