“簡簡單單教語文！”雖然許多語文教學專家呼吁多年，但成效不大。究其原因：教學內容、手段、環節繁雜，教學的重點指向不明。怎樣才能讓小學閱讀教學變得簡單、清爽起來呢？一言以蔽之，去掉非語文的，減少不必要的，大道至“揀”，突出重點。

　　一、低年段重點指向“朗讀、寫字”

　　低年段是兒童學習母語的啟蒙階段，應“讀”字當頭。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是該學段閱讀教學的首要目標。低年段課文短小精美，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，最適宜兒童朗讀。在各種形式的朗讀中，學生與字詞多次“見面”，既掌握了字音，理解了詞語，又留下了形象、情感，還留存了語言。實施以讀為本，既是學生學習的需要，也是優化閱讀教學過程、提高教學效率的優良途徑。寫字也應作為低年級教學的重點，每堂課都應拿出十分鐘認真指導學生寫字，認真描紅、仿影、臨寫，切實寫好人生的第一筆，為中高年級的寫字打下堅實的基礎。

　　二、中年段重點指向“詞語、句子與段落”

　　對于中年級的學生來說，“學習語言文字運用”集中體現在體會作者遣詞、造句和謀段的匠心上。發于錦心、出于秀口、粲于齒牙的語言，往往是作者“得之于心”的東西，需要學生認真品咂。這里要提及的是并不是一篇課文中所有的詞語、句子與語段都要抓，要突破慣用的運作方式，“在具有種子能量的語言上做文章”（葉根娟語）。教學設計時，精挑細選，沙里淘金。課堂上把力氣下在刀刃上，關注具有種子能量的詞匯，引導學生體味用詞的'貼切；關注具有種子能量的句式，引導學生品味語句表達的鮮活；關注具有種子能量的語段，引導學生感受表達有序的暢快。

　　三、高年段重點指向“寫作”

　　在我們的語文教學觀念中，有著深厚的“重讀”傳統，閱讀教學當然也就常常在文章的內容意義上展開。正如潘新和教授所言：“就文本教文本，教得再賣力、再藝術、再別出心裁，也是死路一條。長期以來語文教育少、慢、差、費，就是這么捌飭出來的……一切語文課，都是寫作課?！蔽曳浅Ｙ澩私淌诘挠^點，將閱讀教學的重心，從解讀“寫什么”轉向探究“怎么寫”，用“寫”的任務來驅動“讀”，讓學生讀一篇文章，不光要知道寫了什么，更重要的是讓學生知道作者是如何寫的，發現作者表達的奧秘及規律?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，拿到一篇課文，從標題、立意、結構、技巧等某一方面，品其精妙，得其訣竅，然后動之以情、鼓之以勁，最大限度地調動學生的情感，激活學生的思維，模其形，仿其神，促進讀寫遷移。

　　大道至“揀”，“揀”是一種確立教學目標的眼光，優選教學內容的膽識，選擇教學策略的智慧。“簡簡單單教語文”要求教師不簡單，要學會“揀”。

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