高等教育的大眾化,使曾經(jīng)是天之驕子的大學(xué)生失去了原有的優(yōu)越,大學(xué)生就業(yè)難是近年困擾中國(guó)社會(huì)的一個(gè)突出問(wèn)題,已嚴(yán)重影響到社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。以下是大學(xué)生就業(yè)論文分享，歡迎閱讀。

　　大學(xué)生就業(yè)論文分享1

　　一、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的理念

　　目前高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，有很大一部分培訓(xùn)教師還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的授課方法只能給大學(xué)生硬性灌輸就業(yè)理論，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)效果不夠理想，不能達(dá)到有效提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，其內(nèi)容十分豐富，在知識(shí)觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀上的獨(dú)特見解對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)有著重要的指導(dǎo)意義。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，接收、傳輸知識(shí)并非獲得知識(shí)的主要途徑，學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，才是獲取知識(shí)的主要方式。因此，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，主張以學(xué)生為中心。大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，要積極運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展有效的培訓(xùn)教學(xué)。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的參與者和幫助者，在培訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)教師的引導(dǎo)，參與不同的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的各類知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境。與此同時(shí)，教師在培訓(xùn)中還要營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)運(yùn)用“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”創(chuàng)建良好的培訓(xùn)環(huán)境。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的方法

　　在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出采用體驗(yàn)式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，從而有效提升大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的效果。

　　（一）采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

　　體驗(yàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍中，借助真實(shí)的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學(xué)內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和直接體驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以體驗(yàn)為教學(xué)模式，以活動(dòng)為教學(xué)載體，以直接經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，一是活動(dòng)情景體驗(yàn)法，教師可以根據(jù)培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境類似的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。二是實(shí)踐調(diào)查體驗(yàn)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，親自參加崗位工作，使其獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力。另外，教師也可采用常見的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、體驗(yàn)企業(yè)崗位等方式，開展具體的培訓(xùn)教學(xué)。

　　（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，且與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)流程存在很大差異。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，通過(guò)借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)。進(jìn)入課堂后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，組織課堂活動(dòng)，交流解答問(wèn)題，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)資源的提供者、制作者，教師要在培訓(xùn)前搜索有益的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作有關(guān)就業(yè)能力培訓(xùn)的視頻，上傳到規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里，方便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的就業(yè)信息。培訓(xùn)中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，可以運(yùn)用提問(wèn)答疑、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式，幫助學(xué)生掌握一定的就業(yè)知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、引導(dǎo)，并通過(guò)布置有針對(duì)性的作業(yè)幫助學(xué)生完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到培訓(xùn)目的。

　　（三）采用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

　　啟發(fā)式教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著緊密的聯(lián)系，其需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,促使學(xué)生擁有主動(dòng)探索的欲望。在啟發(fā)式教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，這樣在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)上才更加具有現(xiàn)實(shí)意義。例如，在“求職簡(jiǎn)歷的制作”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些具體問(wèn)題，如“你認(rèn)為簡(jiǎn)歷應(yīng)該包含哪些信息？”“制作簡(jiǎn)歷有哪些注意事項(xiàng)?”教師可以讓學(xué)生寫出自己的答案，并進(jìn)行自由討論，最后教師做客觀評(píng)價(jià)并總結(jié)制作簡(jiǎn)歷的技巧，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得更加實(shí)用的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

　　現(xiàn)階段，高校大學(xué)生的就業(yè)能力還有待提高，迫切需要培訓(xùn)教師對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)和幫助。教師要在就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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　　[2]趙樂(lè)華,任毅.啟發(fā)式教學(xué)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2009(1):140-142.

　　大學(xué)生就業(yè)論文分享2

　　一、新時(shí)期高校大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題

　　1.從眾心理。所謂從眾心理，是指大學(xué)生未能在工作之前，深入分析自身的特征及所學(xué)專業(yè)，存在明顯的隨大流情況。大學(xué)生在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中，由于對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，擇業(yè)時(shí)到處投簡(jiǎn)歷，參與所有的招聘會(huì)，認(rèn)為只要多多參與，就業(yè)成功率就會(huì)很高，但最后的結(jié)果常常是由于專業(yè)不符或能力欠缺而適得其反，如此一來(lái)，在浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力的同時(shí)還大大磨滅了他們的自信心，產(chǎn)生疲憊感。有的大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中因沒(méi)有主見、從眾心理明顯，沒(méi)有考慮到自己的實(shí)際情況，在判斷自己的專業(yè)范圍、學(xué)歷層次及素質(zhì)時(shí)缺乏合理性，在這種心理驅(qū)使下，大學(xué)生會(huì)不假思索地朝著熱門地方、熱門職業(yè)方向前進(jìn)，未以專業(yè)發(fā)展為核心將自己的前途與社會(huì)需求有機(jī)綜合。此外，受“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，多數(shù)大學(xué)生都將重心放在了國(guó)企、事業(yè)單位等認(rèn)為是鐵飯碗的崗位上，覺(jué)得這些單位有保障，蜂擁參加公務(wù)員考試，“使出全身力氣”擠進(jìn)國(guó)企、事業(yè)單位。

　　2.依賴心理。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷健全，完全消除了以往針對(duì)大學(xué)生實(shí)施的畢業(yè)分配制。然而，目前仍有部分大學(xué)生難以緊跟這一重大變革，想要找到自己滿意的工作，但又不愿意跑腿。此外，還有部分大學(xué)生屬于獨(dú)生子女，在填報(bào)中考與高考志愿時(shí)常常會(huì)按照家人的意思填寫，更有甚者完全聽教師的，獨(dú)立性、自主性嚴(yán)重缺乏。他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中身邊常常會(huì)有家人的陪伴，不可避免地會(huì)引起用人單位對(duì)其能力的質(zhì)疑。

　　3.逃避心理。有不少大學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)存在強(qiáng)烈的畏懼感，不敢直面將自己推向就業(yè)市場(chǎng)，有的在擇業(yè)時(shí)遭受幾次碰壁后出現(xiàn)了畏懼心理，一味逃避現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生退縮的逃避情緒，畢業(yè)后一事無(wú)成，在家待業(yè)。

二、新時(shí)期高校大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的成因

　　1.社會(huì)因素。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的就業(yè)市場(chǎng)還缺乏一定的完善性，現(xiàn)行的就業(yè)機(jī)制、體制還有待進(jìn)一步健全。社會(huì)因素對(duì)新時(shí)期高校大學(xué)生就業(yè)心理造成的不良影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，致使大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)并不能獲取較大的成功。當(dāng)前，公務(wù)員已成為大學(xué)生群體中的熱門話題，不僅使得學(xué)生的就業(yè)渠道越來(lái)越單一化，而且直接造成一些中小企業(yè)人才緊缺。以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度分析，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的健康穩(wěn)定前行有較大的阻礙。其次，缺乏科學(xué)的社會(huì)風(fēng)氣，封建思想在我國(guó)根深蒂固，由此引發(fā)了諸多錢權(quán)交易的黑幕，缺乏科學(xué)完善的社會(huì)導(dǎo)向機(jī)制，不利于大學(xué)生就業(yè)積極性的形成。另外，缺乏健全的就業(yè)市場(chǎng)，盡管人才市場(chǎng)在我國(guó)已經(jīng)形成，但人才市場(chǎng)還不具備大學(xué)生和用人單位的橋梁作用。就業(yè)市場(chǎng)人才供給渠道過(guò)于單一也影響大學(xué)生的就業(yè)成功率。

　　2.學(xué)校因素。高校教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理造成負(fù)面影響的原因主要體現(xiàn)在三方面：首先，高校專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了巨大的難度，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生良好就業(yè)心理人格的產(chǎn)生；其次，未根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際所需進(jìn)行人才培養(yǎng)，有不少高校未緊跟社會(huì)發(fā)展步伐設(shè)置專業(yè)，致使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求兩種結(jié)構(gòu)無(wú)法緊密連接，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力；最后，就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，當(dāng)前雖然各高校均構(gòu)建了就業(yè)指導(dǎo)中心，但依舊缺乏具有實(shí)質(zhì)性作用的機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題考慮得少之又少，致使大學(xué)生的就業(yè)渠道單一，進(jìn)一步加劇了大學(xué)生就業(yè)心理壓力。

　　3.家庭因素。家庭是大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，對(duì)大學(xué)生的影響巨大，由于受傳統(tǒng)文化的影響，有不少家庭在對(duì)孩子的教育上講究功名利祿，直接決定了大學(xué)生的就業(yè)方向，有的大學(xué)生畢業(yè)后因家庭背景不錯(cuò)，通過(guò)“關(guān)系”就業(yè)，這對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理有著不良的影響。

　　4.大學(xué)生自身因素。由于大學(xué)生一直生活在十分單一的社會(huì)群體中，與社會(huì)沒(méi)有太多的接觸，所以，對(duì)社會(huì)沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)，在就業(yè)觀念、職業(yè)認(rèn)識(shí)以及擇業(yè)導(dǎo)向等環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于就業(yè)觀念，有不少大學(xué)生依舊存在過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)做不到充分細(xì)致的分析；對(duì)于職業(yè)認(rèn)識(shí)，不知道行行都可以出狀元；對(duì)于擇業(yè)導(dǎo)向，一味追求自由輕松的職位，從不考慮從事基層工作。

三、解決新時(shí)期高校大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的具體對(duì)策

　　1.引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)自己，樹立新的就業(yè)觀。科學(xué)合理的就業(yè)觀是大學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)的前提。當(dāng)前，有不少大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中特別注重自己的薪酬、前途等，這是不正確的。大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持先就業(yè)、后擇業(yè)、努力創(chuàng)業(yè)的精神，勇于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職市場(chǎng)，充分獲悉國(guó)家頒布實(shí)施的就業(yè)政策，清楚認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的就業(yè)觀念。一方面，不要有過(guò)高的就業(yè)期望值，大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中對(duì)工作地點(diǎn)有特別高的要求，從來(lái)不會(huì)選擇在一些偏遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，要知道只有基層與發(fā)展中地區(qū)才是大學(xué)生全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及高校教育大眾化的形勢(shì)下，大學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的就業(yè)期望值予以適當(dāng)調(diào)整，積極深入國(guó)家需要的地區(qū)一展宏圖，時(shí)刻把自己的職業(yè)發(fā)展和國(guó)家的需求密切結(jié)合，消除大學(xué)生的攀比之心，緊跟現(xiàn)代就業(yè)形勢(shì)發(fā)展；另一方面，要對(duì)自己合理評(píng)價(jià)，大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，不僅要認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，還必須了解自己的不足之處，科學(xué)合理評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛力，才能獲取較高的成功率。

　　2.高校應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育與就業(yè)技能培訓(xùn)。當(dāng)前，高校必須不斷強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作，主要培養(yǎng)大學(xué)生的集體精神與愛(ài)國(guó)精神，使他們形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代就業(yè)形勢(shì)正確分析，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一份力。另外，由于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)就業(yè)過(guò)程中碰到的問(wèn)題考慮得不夠充分、全面，這就要求高校積極開展有利于提高大學(xué)生就業(yè)技能的培訓(xùn)活動(dòng)，為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，豐富他們的社會(huì)實(shí)踐閱歷。

　　3.健全市場(chǎng)機(jī)制，推動(dòng)市場(chǎng)建設(shè)。要想使大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)有條不紊地持續(xù)發(fā)展，國(guó)家必須加強(qiáng)健全現(xiàn)代市場(chǎng)機(jī)制，制定一系列符合市場(chǎng)需求的政策與措施，將大學(xué)生就業(yè)渠道進(jìn)一步拓寬，頒布實(shí)施就業(yè)市場(chǎng)法律法規(guī)，將就業(yè)工作歸列到法制化范疇中，科學(xué)配置大學(xué)生資源，規(guī)范就業(yè)秩序，提高就業(yè)工作的透明度，用人單位在選聘人才時(shí)，要始終遵循公平、公正的原則，樹立良好的社會(huì)氛圍，為大學(xué)生營(yíng)造氛圍好的就業(yè)環(huán)境。

　　4.家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻注重大學(xué)生的就業(yè)心理情況。大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職市場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要主動(dòng)與他們溝通交流，對(duì)其擇業(yè)中遇到的問(wèn)題提出合理的解決對(duì)策，以降低他們的就業(yè)心理壓力。

　　5.提高大學(xué)生自信心，做好充足的心理準(zhǔn)備。有部分大學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中一旦被用人單位否決，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，認(rèn)為自己不如他人，自卑心理嚴(yán)重，不敢參加應(yīng)試，極度缺乏自信心。針對(duì)這種情況，必須及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生消除自卑心理，對(duì)于他人的議論和看法不要太過(guò)在乎，擇業(yè)時(shí)保持一顆平常心，應(yīng)聘之前多了解與擇業(yè)有關(guān)的方式方法，增強(qiáng)自信心。

四、結(jié)論

　　綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)緊跟現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，樹立自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編制相匹配的就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，尤其要處理好大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生新的就業(yè)觀，鼓勵(lì)他們到國(guó)家需要的地方去。在我國(guó)高校教育事業(yè)深入發(fā)展的背景下，大學(xué)生的制度、體系及理念都得到了進(jìn)一步完善，高等教育在實(shí)現(xiàn)大眾化目標(biāo)的同時(shí)，必須有效處理大學(xué)生和現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)間的供需問(wèn)題，不斷推動(dòng)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)心理。社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人都應(yīng)保持良好的合作關(guān)系，共同努力創(chuàng)設(shè)出樂(lè)觀向上、氛圍良好的文化環(huán)境，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。