高等教育的大眾化,使曾經是天之驕子的大學生失去了原有的優越,大學生就業難是近年困擾中國社會的一個突出問題,已嚴重影響到社會的和諧和穩定。以下是大學生就業論文分享，歡迎閱讀。

　　大學生就業論文分享1

　　一、大學生就業能力培訓的理念

　　目前高校對大學生就業能力的培訓，有很大一部分培訓教師還是采用傳統的講授法進行授課，傳統的授課方法只能給大學生硬性灌輸就業理論，忽視了學生對知識的吸收與運用，缺乏實踐環節，其培訓效果不夠理想，不能達到有效提升大學生就業能力的目的。建構主義學習理論是一種學習哲學，其內容十分豐富，在知識觀、教學觀、教師觀、學生觀上的獨特見解對大學生就業能力培訓有著重要的指導意義。從建構主義的觀點來看，接收、傳輸知識并非獲得知識的主要途徑，學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，才是獲取知識的主要方式。因此，教師的引導對于學生學習起著關鍵作用。建構主義學習理論強調教師角色的轉變，主張以學生為中心。大學生就業能力培訓中，要積極運用建構主義學習理論，開展有效的培訓教學。教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的參與者和幫助者，在培訓過程中根據教師的引導，參與不同的培訓活動，學習與就業相關的各類知識。建構主義學習理論提倡情境性教學，認為教師應該在教學設計中創造有利于學生建構意義的情境。與此同時，教師在培訓中還要營造有利于學生學習的氛圍，通過運用“情境”“協作”“會話”“意義建構”創建良好的培訓環境。

二、大學生就業能力培訓的方法

　　在大學生就業能力培訓中，基于建構主義學習理論，提出采用體驗式教學法，翻轉課堂教學、啟發式教學法，從而有效提升大學生就業能力培訓的效果。

　　（一）采用體驗式教學法進行培訓

　　體驗式教學法，即在教學的過程中，通過將學生引入與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，借助真實的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學內容并將其應用于實踐，達到特定教學目標。體驗式教學強調學生的主動參與和直接體驗，以學生為教學主體，以體驗為教學模式，以活動為教學載體，以直接經驗為教學內容。在大學生就業能力培訓中采用體驗式教學法，一是活動情景體驗法，教師可以根據培訓需要創設與現實就業環境類似的活動場景，讓學生身臨其境進行選擇，教師根據學生的選擇和表現進行指導。二是實踐調查體驗法，教師可以指導學生深入就業實踐活動中，親自參加崗位工作，使其獲得較強的就業能力。另外，教師也可采用常見的職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、體驗企業崗位等方式，開展具體的培訓教學。

　　（二）采用翻轉課堂式教學進行培訓

　　翻轉課堂主張學生和教師的角色發生轉變，且與傳統的教學模式、教學流程存在很大差異。翻轉課堂式教學要求教師轉變角色，通過借助信息網絡技術對學生進行課前引導。進入課堂后，教師要指導學生完成作業，組織課堂活動，交流解答問題，幫助學生吸收內化知識。在大學生就業能力培訓中運用翻轉課堂式教學方法，教師是學習資源的提供者、制作者，教師要在培訓前搜索有益的網絡教學資源，制作有關就業能力培訓的視頻，上傳到規定的網絡系統里，方便學生課前自主學習，了解相關的就業信息。培訓中，教師是學生的指導者和監督者，可以運用提問答疑、小組討論、團隊協作等形式，幫助學生掌握一定的就業知識，再對學生進行觀察、引導，并通過布置有針對性的作業幫助學生完成培訓任務，達到培訓目的。

　　（三）采用啟發式教學法進行培訓

　　啟發式教學與建構主義學習理論有著緊密的聯系，其需要通過創設情境讓學生產生疑問，引導學生深入思考,促使學生擁有主動探索的欲望。在啟發式教學中，要體現以學生為主導的教學觀念，這樣在大學生就業能力培訓上才更加具有現實意義。例如，在“求職簡歷的制作”教學時，教師可以設置一些具體問題，如“你認為簡歷應該包含哪些信息？”“制作簡歷有哪些注意事項?”教師可以讓學生寫出自己的答案，并進行自由討論，最后教師做客觀評價并總結制作簡歷的技巧，通過啟發式教學法對學生進行就業能力的培訓，使學生獲得更加實用的知識。

三、結語

　　現階段，高校大學生的就業能力還有待提高，迫切需要培訓教師對其進行有效地引導和幫助。教師要在就業能力培訓中采用體驗式教學法、翻轉課堂式教學、啟發式教學法，提高大學生的就業能力。

參考文獻：

　　[1]陳舒媛.體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程的應用[J].長江工程職業技術學院學報,2015(2):72-73.

　　[2]趙樂華,任毅.啟發式教學方法與建構主義學習理論[J].中國地質教育,2009(1):140-142.

　　大學生就業論文分享2

　　一、新時期高校大學生就業心理問題

　　1.從眾心理。所謂從眾心理，是指大學生未能在工作之前，深入分析自身的特征及所學專業，存在明顯的隨大流情況。大學生在實際就業過程中，由于對社會現狀缺乏清晰的認識，擇業時到處投簡歷，參與所有的招聘會，認為只要多多參與，就業成功率就會很高，但最后的結果常常是由于專業不符或能力欠缺而適得其反，如此一來，在浪費人力、物力、財力的同時還大大磨滅了他們的自信心，產生疲憊感。有的大學生在擇業過程中因沒有主見、從眾心理明顯，沒有考慮到自己的實際情況，在判斷自己的專業范圍、學歷層次及素質時缺乏合理性，在這種心理驅使下，大學生會不假思索地朝著熱門地方、熱門職業方向前進，未以專業發展為核心將自己的前途與社會需求有機綜合。此外，受“學而優則仕”思想的影響，多數大學生都將重心放在了國企、事業單位等認為是鐵飯碗的崗位上，覺得這些單位有保障，蜂擁參加公務員考試，“使出全身力氣”擠進國企、事業單位。

　　2.依賴心理。隨著我國市場經濟體制的不斷健全，完全消除了以往針對大學生實施的畢業分配制。然而，目前仍有部分大學生難以緊跟這一重大變革，想要找到自己滿意的工作，但又不愿意跑腿。此外，還有部分大學生屬于獨生子女，在填報中考與高考志愿時常常會按照家人的意思填寫，更有甚者完全聽教師的，獨立性、自主性嚴重缺乏。他們在擇業過程中身邊常常會有家人的陪伴，不可避免地會引起用人單位對其能力的質疑。

　　3.逃避心理。有不少大學生對自己畢業進入社會存在強烈的畏懼感，不敢直面將自己推向就業市場，有的在擇業時遭受幾次碰壁后出現了畏懼心理，一味逃避現實，產生退縮的逃避情緒，畢業后一事無成，在家待業。

二、新時期高校大學生就業心理問題的成因

　　1.社會因素。當前國內的就業市場還缺乏一定的完善性，現行的就業機制、體制還有待進一步健全。社會因素對新時期高校大學生就業心理造成的不良影響主要體現在三個方面：首先，缺乏良好的創業環境，致使大學生對現代就業市場的認識存在片面性，認為自己創業并不能獲取較大的成功。當前，公務員已成為大學生群體中的熱門話題，不僅使得學生的就業渠道越來越單一化，而且直接造成一些中小企業人才緊缺。以長遠發展角度分析，對就業市場的健康穩定前行有較大的阻礙。其次，缺乏科學的社會風氣，封建思想在我國根深蒂固，由此引發了諸多錢權交易的黑幕，缺乏科學完善的社會導向機制，不利于大學生就業積極性的形成。另外，缺乏健全的就業市場，盡管人才市場在我國已經形成，但人才市場還不具備大學生和用人單位的橋梁作用。就業市場人才供給渠道過于單一也影響大學生的就業成功率。

　　2.學校因素。高校教育對大學生就業心理造成負面影響的原因主要體現在三方面：首先，高校專業設置缺乏科學合理性，給大學生就業帶來了巨大的難度，嚴重阻礙了大學生良好就業心理人格的產生；其次，未根據現代社會實際所需進行人才培養，有不少高校未緊跟社會發展步伐設置專業，致使人才培養與社會需求兩種結構無法緊密連接，給大學生就業帶來了巨大的壓力；最后，就業指導力度不夠，當前雖然各高校均構建了就業指導中心，但依舊缺乏具有實質性作用的機構，對大學生的就業問題考慮得少之又少，致使大學生的就業渠道單一，進一步加劇了大學生就業心理壓力。

　　3.家庭因素。家庭是大學生生活的重要場所，對大學生的影響巨大，由于受傳統文化的影響，有不少家庭在對孩子的教育上講究功名利祿，直接決定了大學生的就業方向，有的大學生畢業后因家庭背景不錯，通過“關系”就業，這對大學生就業心理有著不良的影響。

　　4.大學生自身因素。由于大學生一直生活在十分單一的社會群體中，與社會沒有太多的接觸，所以，對社會沒有理性的認識，在就業觀念、職業認識以及擇業導向等環節上表現得尤為突出。對于就業觀念，有不少大學生依舊存在過去“學而優則仕”的思想，對就業市場做不到充分細致的分析；對于職業認識，不知道行行都可以出狀元；對于擇業導向，一味追求自由輕松的職位，從不考慮從事基層工作。

三、解決新時期高校大學生就業心理問題的具體對策

　　1.引導大學生科學評價自己，樹立新的就業觀。科學合理的就業觀是大學生畢業后踏入社會的前提。當前，有不少大學生在就業過程中特別注重自己的薪酬、前途等，這是不正確的。大學生應堅持先就業、后擇業、努力創業的精神，勇于面對競爭激烈的求職市場，充分獲悉國家頒布實施的就業政策，清楚認識當前的就業形勢，樹立正確的就業觀念。一方面，不要有過高的就業期望值，大學生擇業過程中對工作地點有特別高的要求，從來不會選擇在一些偏遠、不發達的地區就業，要知道只有基層與發展中地區才是大學生全面發展的重要場所，在我國社會經濟快速發展及高校教育大眾化的形勢下，大學生應對自己的就業期望值予以適當調整，積極深入國家需要的地區一展宏圖，時刻把自己的職業發展和國家的需求密切結合，消除大學生的攀比之心，緊跟現代就業形勢發展；另一方面，要對自己合理評價，大學生在就業過程中，不僅要認識到自己的閃光點，還必須了解自己的不足之處，科學合理評價自己，充分發揮自己的內在潛力，才能獲取較高的成功率。

　　2.高校應強化大學生思想政治教育與就業技能培訓。當前，高校必須不斷強化大學生思想政治教育工作，主要培養大學生的集體精神與愛國精神，使他們形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，引導大學生對現代就業形勢正確分析，樹立遠大的理想和抱負，為國家貢獻自己的一份力。另外，由于大學生的社會實踐經驗不足，對就業過程中碰到的問題考慮得不夠充分、全面，這就要求高校積極開展有利于提高大學生就業技能的培訓活動，為大學生提供實習崗位與社會實踐經歷，豐富他們的社會實踐閱歷。

　　3.健全市場機制，推動市場建設。要想使大學生就業市場有條不紊地持續發展，國家必須加強健全現代市場機制，制定一系列符合市場需求的政策與措施，將大學生就業渠道進一步拓寬，頒布實施就業市場法律法規，將就業工作歸列到法制化范疇中，科學配置大學生資源，規范就業秩序，提高就業工作的透明度，用人單位在選聘人才時，要始終遵循公平、公正的原則，樹立良好的社會氛圍，為大學生營造氛圍好的就業環境。

　　4.家長應時刻注重大學生的就業心理情況。大學生在擇業過程中，面對競爭激烈的求職市場會產生不良的心理問題，這個時候，家長要主動與他們溝通交流，對其擇業中遇到的問題提出合理的解決對策，以降低他們的就業心理壓力。

　　5.提高大學生自信心，做好充足的心理準備。有部分大學生在應聘過程中一旦被用人單位否決，就會產生消極的情緒，認為自己不如他人，自卑心理嚴重，不敢參加應試，極度缺乏自信心。針對這種情況，必須及時引導大學生消除自卑心理，對于他人的議論和看法不要太過在乎，擇業時保持一顆平常心，應聘之前多了解與擇業有關的方式方法，增強自信心。

四、結論

　　綜上所述，當前大學生在就業過程中應緊跟現代社會的實際需求，增強自身的綜合素質，樹立自主意識、競爭意識，高校應結合專業特點編制相匹配的就業指導計劃，尤其要處理好大學生的就業心理問題，培養大學生新的就業觀，鼓勵他們到國家需要的地方去。在我國高校教育事業深入發展的背景下，大學生的制度、體系及理念都得到了進一步完善，高等教育在實現大眾化目標的同時，必須有效處理大學生和現代就業市場間的供需問題，不斷推動大學生的心理健康發展，培養大學生正確的就業心理。社會、學校、家庭及個人都應保持良好的合作關系，共同努力創設出樂觀向上、氛圍良好的文化環境，提高大學生的心理素質。