在語文教學實踐中，大多數教師都按照自己的理解帶領學生分析文本結構，總結文本大意并最終總結出中心思想。這樣的教學方法無疑會壓制學生的思維活力，使學生處于被動學習的狀態，不利于學生自主學習能力的培養。所以，我們必須改進閱讀教學方法，摒棄落后的教學方式。
一、閱讀教學的重要意義
所謂閱讀教學，就是通過自己的思考深入理解文本的意義，并能夠產生獨特的見解。閱讀教學有助于提高學生多方面的能力。
（一）有利于提高學生的概括能力
所謂概括能力，就是學生在深入理解文本的基礎上，用簡練、準確的文字將文本的意思概括出來。概括能力是一種非常重要的閱讀能力，能在很大程度上體現學生的語文思維品質。如今的中考現代文閱讀題對學生概括能力的考察十分全面，要求學生根據自己的理解進行概括表達。因此，在語文教學中，通過閱讀教學來提高學生的概括能力是十分必要的。
（二）有利于提高學生的理解能力
理解能力是培養學生閱讀能力的基礎，它是對事物本質的一種認識。學生在閱讀過程中如果要正確地把握文本大意，必須通過自己的理解加以探究，這一過程要求學生具備良好的理解能力。理解能力是在日常學習中逐漸磨練出來的，這就要求學生平時有大量鍛煉閱讀能力的機會。因此，教師要重視閱讀教學，讓學生在閱讀訓練中提高理解能力。
（三）有利于發展學生的思維能力
對學生思維能力的培養是閱讀教學的核心，也是學習語文的根本。因為只有經過思考，學生才能有所收獲，才可以學到知識。所以，在閱讀過程中，教師要進行合理引導，告訴學生如何正確理解文本大意，如何分析文本、理解文本并解答問題。當然，在此過程中學生的自主思考也是必不可少的。
（四）有利于發展學生的創造能力
創造能力可以說是閱讀能力的升華。學生通過理解與思考總結出文本大意，繼而深刻體會到作者對生活的感受，從而在閱讀過程中與作者形成共鳴，體會到文本的深層含義。隨著學生閱讀量的不斷增加，自然而然的，學生就能吸取文本中的營養，在不斷的熏陶中逐步走向成熟，從而為自身創造能力的發展打下基礎。
二、如何通過閱讀教學提高學生的自主學習能力
（一）創設自主學習的氛圍
實踐中很多教師往往不敢放手讓學生自主學習，這種擔憂其實是多余的。也許在教師剛剛放手時很多學生會不習慣，但是要知道自主學習能力是需要培養的，因此教師要盡量壓縮講解時間，將其余的時間留給學生，讓他們主動地分析、理解，并在此過程中發散自己的思維，提出自己的見解，在不知不覺中提高自主學習能力。如果學生在自學過程中遇到難題，可以讓他們通過小組討論、共同合作的方式得出結論。在這個發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的學習興趣提高了，獨立學習與合作學習的能力也慢慢養成了。最后，教師還應有針對性地給予解答與指導，讓學生理解閱讀的重點、難點，加深學生的印象與理解。
（二）培養課前預習的好習慣
葉圣陶先生曾經說過："要養成學生閱讀的好習慣，就自然非教他們預習不可。"好的預習習慣可以提高學生的學習效率，是培養學生自主學習能力的關鍵。學生可以通過課前的閱讀，主動思考，自主分析，遇到問題可以留待課上與老師、同學共同解決。在此過程中，師生都能有所收獲，學生也體會到了自學的快樂。
（三）鼓勵學生大膽發表見解
教師在閱讀教學過程中不要按部就班地講解，因為許多問題的答案并不是唯一的。教師要鼓勵學生大膽地提出不同的見解，發表不同的意見。因此，教師要給學生充足的思考時間，讓他們的思維活躍起來，鼓勵他們從多個角度思考問題，培養他們發現問題、解決問題的習慣，這樣他們的閱讀能力才會真正提高。
（四）培養良好的閱讀習慣
培養良好的閱讀習慣，教師要鼓勵學生做到如下幾點：其一，要弄清文本體裁，并通過朗讀了解文本的大體框架與主要內容；其二，在了解文本框架后，要對局部進行深入的分析與理解，以挖掘文意；其三，對閱讀所得加以歸納，形成系統的結構，理解文本內涵。
（五）增強生生間與師生間的交流
每個學生在閱讀后的收獲肯定是不同的，這時教師可以鼓勵學生互相分享心得，將不懂的問題拿出來與同學討論。這樣學生不僅收獲了大量自己未發現的知識，還增進了學生之間的'感情。除此之外，教師還要積極地與學生溝通，及時解決學生心中的疑問，從而完善學生的知識體系。
（六）鼓勵學生進行課外閱讀
對于閱讀教學來說，最重要的環節就是實踐，這包括課內閱讀和課外閱讀。因此教師應積極地鼓勵學生向課外拓展，將學習與生活聯系在一起，讓他們切實學會從閱讀中獲得知識，進而逐漸形成自學能力。21 世紀是信息時代，所以，教師還可以充分地應用多媒體來拓展學生的閱讀范圍，并指導學生進行網絡閱讀，讓學生在自學中感受收獲的喜悅。
三、教師在閱讀教學中應注意的問題
（一）要注意教師與學生的角色定位
在閱讀教學中，教師要摒棄傳統的教學理念，在課堂上給予學生充分的"民主".因為只有教師與學生相互配合，共同參與，才能有效地實現教學目標，進而提高教學質量。有鑒于此，在閱讀教學課堂上，教師要鼓勵學生提出自己的見解，讓他們通過思考、討論想出辦法，鍛煉其自主思考能力。
（二）謹防表面化和形式化
在實踐中，有的教師為了積極響應新課程改革的要求，過分地重視課堂形式，卻忽略了閱讀教學的核心內容---文本解讀。例如，有的教師非常注意對小組討論的題目的選擇，要新穎，有意義，有一定的難度且能夠充分調動學生的學習積極性，但卻忽略了小組討論的質量。
（三）注重閱讀知識結構的構建
相當多的人認為閱讀教學最應彰顯的是語文課程的人文性，因而把語文課看作是思想品德課。其實，加強閱讀知識結構的構建，強調語文課程的工具性，才能提高學生的閱讀能力。
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