內容摘要：初中英語口語必須改變傳統的教學模式，通過模仿、復述，組織各項活動來增強學生的興趣，讓學生在小組合作中自覺學習，在寬松、寬容的環境下練習口語，同時通過同學和老師的合理評價，提高學生的口語水平。
關鍵詞：英語口語 模仿 課堂活動 小組活動 評價
江蘇省教育廳從2009年起，全省中考實行英語聽力口語自動化考試，也就是采取人機對話的形式，在這樣的考試模式下，英語口語教學越來越受到重視，怎樣提高學生真正的口語水平值得我們每一個英語老師去認真地思索。 反思我幾年來的口語教學實踐，主要強調以下幾點：
一、進行有意識的模仿練習，增強學生復述能力
神經語言學研究表明，不論是什么年齡開始學外語，都要經歷與小孩呀呀學語相似的階段。因而模仿對口語學習十分重要。模仿練習可以采取聽、讀、背等各種方式。而復述是高級模仿，復述主要是在原材料的基礎上把大意說出來。讓學生復述教材里的課文，或講故事，要求學生抓住文中的幾個要素，即時間、地點、人物、事件、起因和經過。復述較長的課文時，我通常都會作一個口頭示范，讓學生有效地模擬。復述練習能使學生更好地掌握所述材料的語言精華，增強知識，減少中式英語，提高口頭表達能力。
二、設計各種課堂活動，讓每一個學生敢說、愿說
李陽認為“英語是說出來的。”但在我們這樣的農村中學，由于經學生思想單純、性格內向等種種原因，英語口語課堂經常會出現冷場。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣，“興趣是最好的老師”，人在對某事物有著濃厚興趣的時候，往往會產生強烈的探求欲望。于是我每天利用上課前的5分鐘，讓一個同學在全班同學面前做一個1～2分鐘的“Talk show”，內容不限，可以是故事、笑話、演講等，其他同學必須認真傾聽，講完后指出其中的語音或語法錯誤，老師也要作適當的評價，并打一個分數作為口語的平時成績。例如，在學習9A Unit5 Audrey Hepburn 時，我鼓勵學生上網搜索，找出與課文有關的內容，這樣既預習了課文，又提高了他們對課文的興趣。在本單元結束時，我要求學生在網上下載名人的圖片，并用自己的話來描述圖片中的人物。學生選擇的人物有蓋茨、布什、姚明、劉翔、周杰倫、S.H.E等。說到蓋茨時，學生是這樣描述的：He is the richest man in the world. He is good at making money. He has many companies… 說到姚明，男生更有發言權：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is the best one，雖然在表達中還有不完美的地方，但強烈的表現欲已經使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。
三、組織口語活動小組
“學生是學習的主體。”只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。調動學生的積極性，除了設計各種課堂活動之外，還要尊重學生的個性，兼顧到學生的個體差異。 因此在對學生進行深入分析后，我們把每個班級分成若干個4-5人的學習小組。在分組時，既考慮學生的性格、興趣的特點，又注意到了男女搭配，基礎差異，特別是選定小組長非常重要，既要口語基礎好，有較好的表達能力，又要有較強組織能力。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。小組各成員分工明確，聽說兩條線，給每個人開口說話的機會，讓每個人都有做主人的自豪感。
四、在情境中進行英語口語教學
牛津英語教材緊密圍繞學生的學校、家庭、社會等現實生活，為課堂教學和學生英語口語交際能力的`提高提供了豐富的素材，生動有趣的素材又可以營造出一個個準英語環境，搭建一個個展示學生才華的舞臺，使學生學習興趣濃厚。如學生創設的情境：一群學生在公園里玩耍，公園里美麗的風景，干凈的環境，同學們自覺愛護公園的一切，此時河中的小魚引起大家的興趣。瞧，同學們正在湖邊觀賞。對這一情境，同學們編了以下對話：
A：Look, there are a lot of fish in the lake. How nice! Let’s go fishing in the lake.
B：We can’t fish here. Look, there is a sign “ No fishing “
C: We can’t fish in the lake.
A: Never mind. Look, a big fish, I catch a big fish.
Oh, help, help. The fish’s mother catches me.
……
同學們的夸張的表演引得大家哄堂大笑。
雖然小品內容很簡單，但活動把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環境中無拘無束地發揮想象力并進行創造，從而提高他們的口語交際能力。
五、給予積極有效的評價
在進行口語訓練時還要注意對學生要多給予積極的評價，營造寬容的課堂氛圍，使學生敢說樂說。老師的評價與學生在口語課中的某些問題行為有直接的關系，所以在我們平時的教學中很注重評價的激勵功能，并注意采用多種評價形式：
（1）既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；而小組同學給予的肯定能夠消除學生的恐懼心理；學生的自我評價則讓學生有了充分認識和肯定自我的機會
（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
口語教學作為中學英語教學的有機組成部分，英語教師應有目的，有計劃的在教學實踐活動中有所重視和加強，這對于學生整體英語成績的提高和思維能力的培養以及學生動口，動手，動腦能力和素質的發展都有著積極的指導和促進作用。口語教學不是一蹴而就的事，必須長期堅持。總之，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語“Practice makes perfect.”，它道出了英語口語教學與訓練的真諦。
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