摘要：特殊學校的教師，如何針對特殊學生的特點和需要實施語文教育教學活動呢？我結合自己的教學實踐談幾點看法：一、教學內容要做到生活化；二、教學手段要做到直觀化；三、教學過程要做到活動化；四、教學氛圍要做到愉快化。
關鍵詞：特教學校教師 語文課堂教學
隨著社會和現代教育的不斷發展，特教學校中重度智力殘疾學生的比重越來越大。特教學校的教學對象以精神障礙嚴重、無語言、無溝通能力、特殊行為多的學生為主。由于每個學生的病原因和智力損傷程度的不同，導致行為表現、言語發展、學習效果、心智活動、情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學習能力低下、言語和運動能力差和感知覺速度慢等是智力殘疾兒童的突出特點，那么作為特殊學校的語文教師，如何針對特殊學生的特點和需要在課堂上實施語文教育教學活動呢？我結合自己多年的教學實踐談以下幾點看法：
一、教學內容要做到生活化
中、重度弱智學生終將要回歸于社會，獨立生存于社會，對他們來說，要使他們認識社會、適應社會、養成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關重要的。我們應本著“來源于生活，運用于生活”的原則，視學生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學生生活中最常用的、與其生活有密切聯系的內容，把教育教學與弱智學生的生活緊密融合在一起。例如：教《水果》這一主題教學正好是春末夏初時節，到了吃西瓜的時候，我選擇西瓜為素材，通過課堂讓學生認識西瓜，了解西瓜的組成部分，知道吃西瓜時的注意點，從而指導學生的生活實踐。
二、教學手段要做到直觀化
興趣，對于激發弱智兒童的求知欲望、調動弱智兒童的積極性具有十分重要的意義。弱智兒童思維發展相對落后，生活經驗相當貧乏，對事物的認識很大程度上受著直觀情景的束縛。為激發學生的表達欲望，培養學生的語言交流能力，可采用多種形式的直觀教學。直觀教學易于對弱智兒童的感觀進行多路刺激，有利于在教學過程中創設一種兒童喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，增強趣味性、吸引力，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學習積極性，使課堂進入“愉悅”的'境界，使學生在充滿樂趣的狀態下學習，以收到良好的效果。我在教《西瓜》這課時，拿出實物西瓜，學生激動不已，注意力一下被吸引了過來，為學生創造了想說、敢說的局面，憑著已有的生活經驗，他們不由自主地說出“西瓜”，看著西瓜說“西瓜”有利于糾正發音，更激起他們想摸、想嘗的欲望，為下面的教學奠定了基礎。
可見，直觀教學為弱智兒童語文教學創設了一種引人入勝的境界，適時地在各個教學階段運用直觀手段，可以收到融知識性與趣味性于一體的教學效果。
三、教學過程要做到活動化
弱智兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養學生動手、動腦能力，激發每個學生的興趣、愛好，通過“做中學”，使兒童從實踐活動中獲得有用的知識。因此，在設計教學過程時，可采用各種形式的活動，來激發學生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態，時時保持新鮮感、興奮感，這樣既提高了注意力，大腦也不容易疲勞。在《西瓜》一課中，我以學生為主體，充分調動學生的各種感官，發揮眼、手、口、腦的作用，讓兒童通過親自看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說等活動來認識西瓜。在看、摸、嘗、想、說活動中，學生興趣盎然地知道了西瓜的形狀、味道和各部分的顏色，并練習用語言表達出來，從而使每一個學生都積極主動地參與到學習中來。
總之，課堂教學是一門藝術，教特教學校學生更需要藝術，教師應針對自己的教學對象有目的地開展教育教學活動，充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，讓學生快樂地學習，輕松地接受知識，從而收到良好的課堂教學效果。
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